Влияят ли очакванията върху академичните постижения?

Знаете ли, че очакванията, които си поставяме, оказват голямо влияние? Независимо дали става дума за очаквания за собствения ни живот или за това как другите трябва да се държат, какво трябва да постигнем или решенията, които другите трябва да вземат, тези предположения имат голямо влияние върху начина, по който ние и хората около нас възприемаме и се свързваме с околната средавъпреки че не сме наясно с това. По думите на американския писател Ърл Найтингейл „Нашата среда, светът, в който живеем и работим, е огледало на нашите нагласи и очаквания“.

И това, разбира се, се отразява във всички области на живота, от целите, които човек си поставя предлага и двойките, които избира, спрямо емоциите, които изпитва или академичните резултати, които той получава. Всъщност многобройни проучвания показват това очакванията, които родителите и/или учителите имат относно представянето на учениците, могат да повлияят положително или отрицателно на тяхното академично представяне. Това е, което американският психолог Робърт Розентал нарече ефекта на Пигмалион или самоизпълняващи се пророчества. Много по-често срещано явление, отколкото си мислим и което в по-голяма или по-малка степен засяга всички нас.

• Свързана статия: „Когнитивна психология: дефиниция, теории и водещи автори“

Очакванията, нашият начин да се подготвим за бъдещето

Очакванията са част от нашия живот, независимо дали ни харесва или не. Те започват да се образуват, докато растем, от комплекс комбинация от опит, желания и знания и ни придружава през цялото ни съществуване. По този начин в крайна сметка носим множество предположения за бъдещето, повече или по-малко реалистични, за нашия собствен живот или живота на хората около нас. Това е така, защото умът ни трябва да прави предположения, за да ръководи поведението си.

Всъщност повечето от решенията, които вземаме, не се основават изключително на обективни данни, както обикновено си мислим, а на очакванията, които имаме за резултатите. По принцип зад всяко решение стои увереността, че нашите очаквания ще се оправдаят и ще имаме резултатите, на които се надяваме. И това само по себе си не е негативно. Очакванията ни подготвят за действие, те ни карат мислено да предвидим какво може да се случи, помагайки ни да предвидим план за действие, който ни позволява да избегнем неприятни изненади. Проблемът е, че тези очаквания често обуславят решенията ни и ограничават възможностите ни.

Независимо дали това са вашите собствени очаквания или тези на другите, очакванията често ни карат да приемаме резултатите за даденост, когато в действителност те не са нищо повече от обикновени предположения. Така в крайна сметка действаме съответно, вкопчвайки се в тази предубедена идея, сякаш е спасителен пояс. под въпрос, намалявайки гамата ни от възможности и насърчавайки очаквания резултат, без да го осъзнаваме. Това често се случва с деца, които възприемат очакванията на техните родители, баби и дядовци, учители или всеки друг човек в тяхната среда за тях и действайте съответно, водени несъзнателно и неволно, в опит да задоволи представата, която останалите имат за те.

Това е потвърдено от Робърт Розентал и Ленор Джейкъбсън в книгата им "Пигмалион в училище", в която те събраха своите експериментални изследвания върху ефекта на очакванията, по-специално в областта училище. В това четене авторите потвърждават: „нашето поведение до голяма степен се определя от правила и очаквания, които ни позволяват да предвиждаме как ще се държи такъв човек в дадена ситуация, въпреки че никога не сме срещали такъв човек и не знаем с какво се различава от другите остатъка". Ефект, който се среща във всички области на нашия живот, но който е много лесно да се забележи в академичната сфера.

• Може да се интересувате от: „11 жизненоважни техники за изучаване, за да научите повече“

Как очакванията влияят на академичното представяне

Знаеше ли академичният успех не се определя само от интелигентността, но зависи и от други фактори като любопитство, оптимизъм, самочувствие и очаквания? Това разкрива разследване, проведено от професора в университета в Овиедо Франсиско Мартин дел Буей, в което той анализира влиянието на очакванията върху академичните постижения. Това обаче не е нов резултат, тъй като през 60-те години психологът Робърт Розентал демонстрира как очакванията на изследовател може да повлияе на поведението на изследваните субекти и години по-късно той анализира същия ефект в полето училище.

В един от най-интересните си експерименти Розентал и Джейкъбсън приложиха тест за интелигентност към група от деца преди началото на учебната година, за да идентифицира учениците, които биха могли да се откроят от останалите клас. Поне това казаха на бъдещите си учители. След като анализират резултатите, им е даден списък със „специални“ ученици, които имат изключителен капацитет за учене и творчество. Това, което обаче не беше казано на учителите, е, че учениците в списъка всъщност са избрани на случаен принцип.

След шест месеца, след една година и след това в края на две години изследователите повториха теста на учениците и потвърдиха, че Както се очакваше, учениците със „специални“ способности са подобрили коефициента си на интелигентност в сравнение с останалите ученици. Как се случи това? Оказва се, че учителите развиха по-високи очаквания към „специалните“ ученици, така че те предложиха по-сложни и задълбочени учебни планове и задачи, докато останалите бяха представиха по-прости дейности и според интелектуалното си ниво, защото очакванията им бяха нисък.

По принцип учителите адаптираха училищната програма към децата според очакванията, които имаха към тях. Следователно те стимулираха повече учениците, които смятаха за по-добри, и свалиха летвата при „по-малко напредналите“ деца. Резултатът? Очакванията в крайна сметка се сбъднаха като пророчество. Децата с „превъзходни“ способности възприеха очакванията към тях, положиха повече усилия и постигнаха по-добри резултати, докато децата с други ученици полагат по-малко усилия в задачите си, защото ги смятат за прости и не много мотивиращи, което в крайна сметка оказва влияние върху техните производителност.

Несъмнено очакванията, особено когато се основават на по-субективни, отколкото обективни аспекти, могат да имат огромно и непредсказуемо влияние върху академичните постижения. са засягат пряко мотивацията, представата за себе си, самочувствието и самочувствие. Вярата в себе си или знанието, че другите ви вярват, може да осигури стимул и мотивация да се стараете повече и да давате най-доброто от себе си, постигайки по-добри резултати. Същото се случва и в обратния случай. Липсата на прекалено високи очаквания относно нашето представяне или представянето на нашите деца може да доведе до липса на ангажираност и демотивация, потвърждавайки тези очаквания.

Не става въпрос обаче само за ниски или високи очаквания, важна е и неговата интензивност. Има много случаи на родители или учители, които са поставили летвата твърде високо и са я направили много високи очаквания за представянето на деца и/или младежи, които съсипват a училищен провал. Или, напротив, онези случаи, в които има много ниски очаквания, които завършват с академичен успех.

По същия начин, по който високите очаквания могат да бъдат мотивиращи и да настроят учениците за успех, твърде високите очаквания могат да доведат до прекомерен натиск и страх от провал което, лошо управлявано, може не само да попречи на любопитството и интереса към ученето, но и да ограничи свободата на мисълта, когнитивните способности и да навреди на самочувствието.

• Свързана статия: „Видовете обучение: какви са те?“

Порочният кръг от очаквания и академични резултати: психологически последствия

Няма съмнение, че очакванията, както на другите, така и личните, могат да играят значителна роля в академичните резултати. Това е елемент, който може да вдъхне мотивация и вдъхновение или, напротив, да ги изтощи. Те обаче не само работят като активиращ агент, който след това изчезва, но ни придружават през целия процес. По този начин положителните очаквания относно академичните резултати могат ефективно да доведат до добро представяне, което от своя страна засилва тези очаквания. В обратния случай се случва абсолютно същото.

Подхранването на негативни очаквания относно академичните резултати може да повлияе на когнитивното представяне, което от своя страна препотвърждава тези очаквания, за да ви върне на изходна позиция.

Това е омагьосан кръг, от който е много трудно да се излезе. и че може да придобие особена сила в случаите, в които има ниски академични резултати. В тези ситуации обратната връзка между ниските академични постижения и отрицателните очаквания може да генерира множество психологически последици, които надхвърлят училищния контекст и които могат да повлияят на емоционалната стабилност на лицето, тъй като те могат дайте стъпка на:

1. негативна концепция за себе си

Ниските академични резултати, които се подхранват от все по-негативни очаквания, могат значително да повлияят на самооценката и представата за себе си. Заради това човек може да развие негативна представа за себе си, вярвайки, че не е достатъчно добра, интелигентна, креативна или дисциплинирана, което в дългосрочен план не само ще окаже влияние върху техните училищни резултати, но също и върху техните междуличностни отношения, бъдещите им цели или техните решения.

2. демотивация

Получаване на ниски академични резултати отново и отново може да накара човек да загуби мотивация и да спре да се стреми да се подобри. Резултатът ще бъде, че ще влезете в порочен кръг, в който ще получавате все по-лоши резултати и ще се чувствате по-демотивирани. Проблем, който може да засегне и други сфери от живота ви, карайки ви да загубите мотивация да откривате нови страсти или да търсите нови предизвикателства.

3. чувство за провал

Академичните резултати могат да повлияят на чувството за успех или провал на дадено лице. По същия начин, по който получаването на добри оценки може да създаде усещане за успех, постигането на ниски резултати може да доведе до чувство за провал и карат човек да се чувства като губещ. И от там до вярата, че можете да се провалите и в други области на живота си, има само една стъпка.

4. Ниско самочувствие

Чувството, че не сме в състояние да постигнем добри академични резултати, също може да повлияе на самочувствието. Това, тъй като ни кара да мислим, че не сме достатъчно добри, креативни или интелигентни. Проблемът обаче е, че този начин на мислене може дълбоко да навреди на глобалното ни самочувствие, като има последствия в други контексти на ежедневието.

5. негативни емоции

Друга от най-често срещаните психологически последици от постигането на ниски академични резултати е свързана с емоционалния баланс. Чувството, че сте се провалили, може да породи гняв, негодувание и песимизъм, но също така може да бъде източник на разочарование, неудовлетвореност и неудовлетвореност. Лошо управлявани, тези емоции могат да повлияят на отношенията с хората около тях, да навредят на самочувствие и да се превърне в идеалната среда за развитие на психологически проблеми като депресия.

Завършване...

За щастие е възможно да се научим да работим с очакванията, за да предотвратим тяхното толкова дълбоко въздействие върху живота ни или върху живота на хората около нас. заобикалят ги, по същия начин, по който е възможно да се научим да управляваме академичните резултати по различен начин, за да противодействаме на въздействието им в други сфери на живота. живот.

Чрез психологическа терапия е възможно да се идентифицират очакванията, които пречат на растежа или представляват допълнителна тежест за хората на околната среда, променят начина, по който човек се отнася към тези очаквания и ги използват в своя полза, за да подобрят своите резултати академици.