Теорията на ученето на Робърт Гане

Ученето е основният процес, чрез който ние придобиваме информация от външния или вътрешния свят, за да работим по-късно с него. Резултатът от този процес е знанието, което позволява да се придобият голямо разнообразие от поведения, прогнози и дори нови знания и когнитивни схеми.

Следователно ученето е основно явление, което ни позволява да оцелеем и да се адаптираме към околната среда, като се изучаваме от много разнообразни дисциплини и теоретични течения. Една от многото теории, възникнали по отношение на учебния процес, е Теория за учене на Робърт Гане. И това ли е Жан Пиаже Той не беше единственият, който говори за ученето в психологически ключ.

Учене за Робърт Гане

Както казахме, има много различни начини да разберем какво е обучение.

В случая на теорията за учене на Робърт Гане, резултатът от взаимовръзката между човека и околната среда, като промяна в поведението, поведението и дори разположението или отношението към част или цялата реалност.

Тази промяна се запазва във времето като последица от взаимодействието между човека и околната среда, не се дължи единствено на промените в зрялостта, а на преживяванията и повторението на тези.

За Gagné информацията достига нервната система чрез сензорни рецептори, за по-късно да се обработват и съхраняват в паметта, докато не се изисква извличане. Ако тази информация съответства на предишна, тя може лесно да се съхранява, но в противен случай ще е необходимо да се упражнява и повтаря обучението.

Силните емоции и мотивация го правят лесно (или трудно. в зависимост от случая) споменатото съхранение и последващо извличане.

Ролята на мотивацията в ученето

По време на извличането на информацията трябва да възникне някаква ситуация или стимул, който изисква използването на съхранено обучение, което в лицето на споменатия стимул преминава към генератор на хипотетичен отговор вътрешен. След преминаване през този генератор, поведението, като се взема предвид при избора кой да приложи нивото на контрол и собствените и чуждите очаквания по отношение на поведението и целта или целта, които трябва да бъдат изпълнени.

По този начин мотивацията действа като двигател за учене и в същото време създава повече ситуации, за да се приложи на практика какво научен, тъй като създава повече възможности, при които се открива ситуация, в която могат да бъдат новопридобитите умения инструменти.

За да се научите е от съществено значение да има мотивация, независимо от типа, за да може информацията да бъде посетена и обработена. В противен случай информацията няма да бъде записана или знанията ще бъдат генерирани. Но какво точно научаваме?

Какво научаваме?

Не винаги се учим на едни и същи неща. Всъщност има голямо разнообразие от стимули, ситуации, умения и процедури от различни видове, които можем да придобием през целия живот.

За Gagné голямото разнообразие от възможно обучение могат да бъдат групирани в осем различни вида обучение: изучаване на реакция на сигнали или рефлекси, обусловено от стимул и реакция обучение, вериги от последователности на двигателни действия, словесни асоциации, дискриминация, изучаване и разбиране на понятия, принципите с които структурирайте оценките, направени от субекта и решаващия проблем.

Продуктите от споменатото обучение също се класифицират в пет основни категории.

1. Моторни умения

Моторните умения са от съществено значение, когато става въпрос за способност за действие.

Необходимо е обучение автоматизирайте движението и може да се извърши с точност, особено в случаите на поведение, което изисква последователност от действия, които трябва да се следват.

2. Устна информация

Този тип способности или обучение е това, което се отнася процес на предаване на информация и задържане на конкретни данни като имена или спомени.

3. Интелектуални умения

Става въпрос за възможностите, които позволяват улавяне, интерпретиране и използване на когнитивни елементи с цел интерпретиране на реалността, включително способността да символизира. Този тип умения са много полезни за разграничаване на стимули и свързване на символи и реалност.

4. Когнитивни умения и стратегии

Този тип умения се отнасят до когнитивните процеси, които използваме за улавяне, анализ, работа и извличане на информация. В допълнение е свързано с избора на адаптивно поведение към околната среда и нейните специфични изисквания. Вниманието, стилът на реагиране или планирането са няколко примера за този тип умения и според теорията на Гане те работят едновременно.

5. Нагласи

Разглеждат се нагласите към вътрешните състояния, които влияят, когато става въпрос за изберете поведение и поведение спрямо конкретни ситуации, хора или предмети. Те са накратко предразположения, които ни склоняват повече към една или друга опция и които оформят начина ни на поведение.

Научете може карат личните нагласи да се променят, но тази промяна е постепенна и прогресивна, като обучението е сложно и трябва да бъде подсилено, за да има реална и постоянна промяна.

Етапи на обучение

Независимо от вида на придобитото знание, умение или разположение, теорията за учене на Gagné разглежда ученето като процес, който могат да бъдат разделени на различни етапи преди придобиване на знания. Споменатите етапи или фази са както следва.

Първа фаза: Мотивация

Първата фаза в учебния процес е фазата на мотивация. В тази фаза основно поставя се цел, насочваща вниманието към нея. По този начин ние знаем към какво трябва да насочваме действията си.

Втора фаза: Задържане

Във тази втора фаза се използват селективни процеси на внимание и възприятие когато промяната в даден стимул привлича вниманието и ни кара да се фокусираме физически и когнитивно върху него.

Трета фаза: Придобиване

Въпреки че предишните фази се основават главно на фиксирането на вниманието и намерението за присъствие, по време на третата фаза се извършва събирането и кодифицирането на информация. събиране на стимули и работа с тях. Тази трета фаза е основната в учебния процес, тъй като е моментът, в който се придобиват знания.

Четвърта фаза: Задържане

След придобиване на информацията той се съхранява в паметта, като трябва да внимават за възможна намеса в други знания, каза, че задържането се предпочита от тях.

Пета фаза: Възстановяване

След като информацията се запази, обучението остава в паметта до някакъв вид стимул задейства необходимостта да си го върнете. В тази ситуация паметта на съхранената информация се ражда след обработка на нуждите, които произтичат от стимула или търсенето.

Шеста фаза: Генерализация

Много важна част от ученето е способност за обобщаване на информациян. В тази фаза на учебния процес се изгражда асоциация между придобитите и възстановени знания и различните ситуации, в които такива знания могат да се изискват.

Това обобщение ни позволява да установим адаптивно поведение в лицето на нови стимули, за които нямаме информация. Може да се разбере като една от основните цели на учебния процес, тъй като именно тук се забелязва полезността на наученото, когато се изведе извън първоначалния контекст.

Фаза седма: Изпълнение

Седмата фаза на учебния процес е изпълнението. В тази фаза индивидът трансформира наученото знание в действие, извършване на поведение в отговор на външна или вътрешна стимулация.

Осма фаза: Обратна връзка

The сравнение между резултатите от действието, произтичащи от използването на обучението, и очакванията, които имахме по отношение на тези резултати те са последната фаза на процеса. Ако резултатите са според очакванията или по-добри, обучението ще бъде засилено, докато в противен случай ще бъде направен опит за модифициране или отхвърляне в тази ситуация в полза на други алтернативи.

Библиографски справки:

• Gagné, R. (1970). Условията на обучение. Агилар. Мадрид.

• Меза, А. (1979). Когнитивна учебна психология. Емпирични открития в подходите на Пиаже и Гане. Лима: NUCICC.