Относно отговорността в образованието на децата

Образование: отговорност на семействата, училищата и обществото

Много пъти чуваме себе си, като професионалисти или като граждани, твърденията на родители, учители, социалисти за важността на образование на децата. Можем да започнем от различни парадигми за интелигентност, личностно развитие и индивидуални променливи, за да създадем собствена концепция за конструкцията образование, но много пъти забравяме нещо толкова основно, колкото декларацията за правата на децата, които са включени в конвенцията за правата на детето.

Тази декларация не се отнася само до задължението за покриване на основните нужди за препитанието им, но и до правото им на свобода и щастие, от които те трябва да се радват да растат като психически и емоционално здрави възрастни, без да забравят удоволствието от сегашния си жизнен етап не само като обикновен преход към света на децата. Възрастни.

Помогнете и придружете децата като хора, а не като същества без способност за вземане на решения и да създават свои собствени когнитивни схеми за реалността трябва да бъде основната мисия на всяко „развито“ общество и този процес се случва първо, като не се проектира умът ни за възрастни деца.

Дейности като управление на двора или съберете повече деца в по-благоприятно положение При някои предмети с други деца с повече трудности при усвояването на понятията, семейната ситуация или жизненоважният момент са ключови моменти в образователните иновационни проекти. Но взети без необходимата строгост, те могат да станат по-скоро проблем, отколкото решение.

Пример за това може да е не управлението на процеса, който се случва в отношенията между две деца, когато има значително обучение чрез взаимодействието и преподаването на един ученик на друг. Като професионалисти ние сме длъжни да предоставяме ресурси и да придружаваме процеса, вместо да оставим образователния процес между двама души на случайността. Той е най-близо до дилемата между детето като учен срещу детето като антрополог.

Достатъчно доказано е, че децата учат в a контекст, окъпан в култураи те се учат от сходните си модели на действие, приети в обществото, в което живеят. Те не търсят научните закони на процесите или на елементите, които са в жизнената им фаза. Поради тази причина, като автентични миниатюрни антрополози, каквито са, те трябва да бъдат подхождани към културата, като бъдат нас. просто посредници между социалното обучение и детето, без да проектираме нашата визия върху тях и да правим възрастен.

Институции и образование

Възможно ли е да се уважава учителят като авторитет, ако той или тя не е в състояние да управлява конфликти между деца? Учителят, като посредник, трябва да притежават уменията да помагат за управлението на процесите, които се случват в конфликта, тъй като децата го преживяват като такъв. Изявлението „когато си малък имаш малки проблеми, когато си голям имаш големи проблеми“ служи за поддържане на цикъл от конфликти, натрупани от самото начало. детството и които могат да се развият в зряла възраст под формата на патологии или личностни разстройства, които засягат ежедневието и взаимоотношенията им междуличностни. Всеки етап има своите жизненоважни цели, въпреки че те не са неподвижно правило и децата изпитват конфликти като такива и по отношение на тях визията им като деца, без да мислят как да спрат да се тревожат за проблемите си, само защото възрастните имат повече отговорности.

Както е посочено в член 8 от Конвенция относно правата на децата, "Задължението на държавата е да защити и, ако е необходимо, да възстанови самоличността на детето, ако то е било лишено частично или изцяло от него (име, националност и семейни връзки). Държавата ще бъде обхваната според екологична теория на Бронфербренър в макроконтекст заедно със социалните норми, законодателство и др. По този начин образованието и запазването на правата на децата и тяхното образование отвъд това, което е само академичен: отговорността е на всички фактори, които съставляват конгломерата на общество. Освен това можем да наблюдаваме и пряката връзка на околната среда с детето и трансформиращия потенциал на детето към тяхната среда.
Заключения

Като заключения или чрез размисъл може да се каже, че управлението на конфликти и отношенията между децата са основна част от следващите поколения, които ще станат активни членове на обществото, дори повече, отколкото са вече, за да подобрят недостатъците и грешките, допуснати по цикличен начин в общество. Образователната отговорност не се носи само от училището или от родителите, тъй като като образователна среда разбираме всички контексти, в които се движи детето, не само академични (тъй като те непрекъснато се обучават да бъдат част от културата, в която са потопени във всеки социален контекст всеки ден).

Бди над правата на децата Не бива да се омаловажава само за покриване на основните нужди за оцеляване, а дефицитът като излишната информация без управление, приспособено към индивидуалните и общите нужди, не са много обогатяващи поради същото.

"Това, че педагогиката трябва да се основава на познанието на детето по същия начин, както градинарството се основава на познанието на растенията, е очевидно елементарна истина."

—Едуар Клапаред