Учебни увреждания: определение и червени знамена

The обучителни трудности (DA) Те включват в дефиницията си разнороден набор от промени в способностите за четене, писане, изчисление и общи когнитивни разсъждения. Тези нарушения обикновено се дължат на дисфункция на нервната система и могат да продължат през целия жизнен процес.

Учебни затруднения може да се прояви едновременно както чрез проблеми в поведението на саморегулация, така и чрез социално взаимодействие, както и чрез сензорни дефицити, умствена изостаналост, тежки емоционални разстройства или съпътстващи външни влияния (като културни различия, недостатъчни или неподходящи инструкции, въпреки че е вярно, че AD не може да бъде причинено причинно от никое от те).

Следователно се разбира, че има несъответствие между действителното и очакваното представяне в зависимост от възрастта на детето, поради което се изисква специализирано внимание, за да се компенсират тези трудности, представени от студента.

Специфично учебно разстройство и DSM V

В момента Диагностично и статистическо ръководство за психични разстройства DSM V

определя диагностичната категория на Специфично учебно разстройство разграничаване на уменията за четене, смятане и писане.

Сред диагностичните критерии се подчертава, че субектът трябва да представи IQ в рамките на средното ниво по отношение на възрастовата група, като нивото, определено в някоя от трите посочени по-горе способности, е значително по-ниско от средното за население.

Причини за обучителни затруднения

Причините, които могат да доведат до проява на учебни затруднения у индивида, са много разнообразни, въпреки че основната произтича от вътрешни (невробиологични) фактори на субекта като органични дефицити, аспекти, свързани с хромозомно наследяване, проблеми, свързани с биохимични или хранителни промени или когнитивни възприятия и / или мотор.

Във втора категория, причините за околната среда, свързани с особеностите на семейството и социокултурния контекст, могат да бъдат разграничени които предлагат малко възможности за когнитивна стимулация и ограничават развитието на тези способности у детето.

От друга страна, характеристиките на образователната система, към която е разпределен ученикът, могат да обуславят определено ниво на интернализация на основното обучение; а именно методологията на работа и оценка на учениците, качеството на преподаване, физическите условия и ресурсите на училището, наред с други, могат да имат значение съществен.

И накрая, произходът от учебните затруднения може да се дължи на неадекватна корекция между характеристиките отделни ученици и изискванията, които получават от образователния контекст (както се защитава от интеракционист). Тази корекция или тип отговор, предлаган от ученика на задача, зависи от взаимодействието на двама променливи: нивото на знания на детето и наличието на стратегии за решаване на споменатото домашна работа. В такъв случай, учениците с АД обикновено имат знанията, но не са в състояние да прилагат подходящите стратегии за успешно изпълнение на задачата. Това последно предложение е с най-много теоретична подкрепа в момента.

Влияние на АД върху детското развитие

В съответствие с изразеното по-горе, много подходящ аспект е разбирането на съзряването или биологичния растеж на детето като разположение или състояние динамика, която зависи от неврологичните, невропсихологическите и психологическите характеристики на човека, както и от семейството и / или училищната среда, където развитието настъпва.

Развитието при хора с обучителни затруднения се характеризира с по-бавен темп на развитие. С други думи, ние говорим само за промяна на количествено ниво, а не на качествено, както се случва при нарушения в развитието. Разликите в ранна възраст между деца с АД и деца без АД могат да варират от 2 до 4 години. Впоследствие тези несъответствия намаляват и може да се каже, че хората с АД могат да достигнат приемливо ниво на компетентност.

Различни са факторите на околната среда и следователно подлежащи на модификация, които допринасят за облекчаване или влошаване на AD, като: богатството и адекватността на речта в семейния контекст, високото излагане на четенето, насърчаването на играта и дейностите, които благоприятстват развитието на трайни грижи, както и тези, които улесняват индивидуалното вземане на решения и инициатива лично.

Учебни затруднения и поведенчески смущения

Като се има предвид тясната връзка между коморбидността на АД и определени поведенчески разстройства, често е трудно да се определи коя от тези две прояви мотивира другата. Обикновено и двете се срещат едновременно, както в случая Дефицит на вниманието (с хиперактивност), където усложненията, които детето представя на ниво обработка на информация и регулиране изпълнителните функции създават (или произтичат от) трудности при придобиването на езикови умения и аритметика.

Многобройни проучвания показват, че децата и юношите, които имат затруднения с ученето е свързано в значителна степен с други емоционални проблеми и поведенчески По този начин, AD се влошават, което води до още по-значително влошаване на академичните резултати. Най-честите проблеми се наблюдават при мъжката популация при 70% и при женската популация при 50% и се отнасят до поведението екстернализатори като дефицит на вниманието, хиперактивност и когнитивна саморегулация, асоциално, опозиционно поведение са по-рядко срещани или агресивен.

Някои изследвания защитават идеята, че наличието на изолирани поведенчески промени не е задължително да мотивира ограниченията в придобиването на първите. учене при деца, макар че в други случаи, когато поведенческите отклонения започват в ранна възраст, взаимовръзката между двете явления изглежда по-голяма очевидно.

Социално функциониране на деца с обучителни затруднения

Трудности в областта на социални умения също показват интензивна корелация с проявата на АД при деца и юноши, след като са получили Кавале Y. Форнес процент, разположен около 75% от случаите в разследването му. На тези възрасти три са най-значимите области на социалните взаимоотношения:

Социални отношения с равни

Тъй като детето се развива, в целта си да се утвърди като независим индивид с определена идентичност „Аз“ и все повече откъснато от родителската защита и грижи, тази област е най-влиятелната и значима за индивида. На този етап се правят сравнения на собствените физически и психологически характеристики по отношение на на други, нивото на придобита популярност или възприемането на социалната подкрепа са фактори детерминанти.

Когато говорим за деца или юноши с обучителни затруднения, тези влияния стават още по-забележими, тъй като започват в неравностойно положение по отношение на самоконцепция засяга се адаптивността. Поради това, в случаите на AD е по-често момчетата да се чувстват изолирани или отхвърлени. В първата мотивацията на момчето трябва да бъде засилена, така че да представлява по-голяма предразположеност за придобиване на умения междуличностни умения, които ви помагат да бъдете по-компетентни и ви позволяват да управлявате по-добре контекстните ситуации, в които взаимодейства. Във втория случай трябва да се извърши предварителна работа по поведенчески самоконтрол и управление на емоциите, за да се модифицира негативната динамика на взаимодействието, която се използва за изпълнение.

Социални отношения с учителите

В тази област, основна част от типа социални отношения, които студентът установява с Педагогическият персонал се определя от вярванията, които учителят представя по отношение на ученика въпрос.

По този начин, очакванията за академичен неуспех или успех по отношение на студента, полученото повече или по-малко благоприятно лечение, обусловено от AD и нивото на положително укрепване прилагани след постигане на целите от детето, ще имат значително въздействие върху повече или по-малко положителна концепция за преподаване относно личната компетентност на детето. студент.

Сред най-подходящите аспекти, които оказват влияние върху трудностите в социалното взаимодействие при ученици с АД, могат да се разграничат следните: оскъден компетентност да интернализират когнитивните стратегии, които те трябва да прилагат, когато са изправени пред определени контекстуални изисквания, оскъдни способности в естествената организация на стратегиите, които им позволяват да постигат социални цели, визия, която не е много съпричастна и много фокусирана върху собствената им перспектива, която им пречи да разберат задоволително изпълнение на междуличностните отношения и какво означават те, недостатъчна способност за откриване на несъответствия в тона на гласа, който влошава пълно разбиране на съобщенията, получени от събеседника и, накрая, трудности при правилното тълкуване на невербалния език по родов начин (жестове, мимики и др.).

Социални отношения с родителите

Фактът, че имат дете с АД, води до родителите допълнително усложнение за приемането и разбирането на еволюционните промени, преживяни от детето по време на неговото развитие.

Много е трудно за родителите да намерят баланса между упражняването на прекомерен контрол и прекомерната защита, когато става въпрос да се опитва да насърчи автономността на детето, оставяйки на заден план всичко, което включва трудностите на изучаване на. Този проблем причинява по-малко толерантни, по-критични и по-малко съпричастни или афективна, която силно възпрепятства правилното емоционално развитие на детето.

Психопедагогическа намеса пред трудностите при ученето

За да се постигнат двете основни цели, поставени за учениците, които представят AD, които са насочени към подобряване на емоционалното състояние на ученика и от своя страна тяхното представяне академиченсе предлага набор от действия на психопедагогическо ниво, структурирани в три последователни етапа:

Първи етап

В първия момент трябва да се извърши задълбочен анализ на това какви услуги ще трябва да има ученикът в училищния контекст да компенсирате и да работите върху учебните затруднения, които той представя както на ниво установяване от какъв тип специални образователни потребности имате нужда, каква програма на Ще бъде установена конкретна намеса в съответствие с академичното им ниво и какви конкретни стратегии ще бъдат приложени от преподавателския екип за популяризиране на собствена концепция Y. самочувствие подходящ.

Втори етап

По късно, контактът и установяването на пряко сътрудничество със семейството е от съществено значение, които трябва да бъдат изцяло ангажирани за постигане на координирана работа на всички участващи страни. За целта първоначално трябва да се проведе фаза на психообразование от екипа от професионалисти, които помагат на семейството когато става въпрос за разбиране на същността на AD и какъв тип действия трябва да бъдат включени в техните навици, за да се насърчи еволюцията все по-положително от напредъка, постигнат от детето (положително укрепване и съпричастно отношение, установяване на ясни рутинни практики, и т.н.).

От друга страна, също така ще бъде полезно да се предвидят възможни проблеми, за да се определят стратегиите, които да се приложат за тяхното правилно разрешаване.

Трети етап

В крайна сметка ще се работи за повишаване на метакогнитивните способности на детето, където аспекти като осъзнаване и приемане на AD, признаване на техните силни и слаби страни и вътрешен стил на приписване (Контролен локус), което ви позволява да упражнявате активен контрол върху постигането на успехи по отношение на предварително установените цели.

По-конкретно, настоящите линии на психопедагогическа интервенция в AD се основават на три аспекта: преподаването на конкретни стратегии за обучение (опростяване на съдържанието), използването на конструктивистката перспектива (методология, базирана на на Теория на Виготскиан върху зоната на проксимално развитие, скеле и учебен потенциал) и компютърно подпомогнати инструкции.

В заключение

Както е доказано, засегнатите области на психологическото развитие на децата са много разнообразни при наличието на диагноза АД. Ранното откриване и намеса от страна на основните социализиращи агенти (семейство и училище) става от съществено значение за благоприятното развитие на конкретния случай. Както при повечето детски психологически проблеми и / или отклонения, сътрудничеството между двете страни има много важно значение в хода на споменатата промяна.

От друга страна, по отношение на интервенцията, Струва си да се има предвид, че не всички мерки трябва да се фокусират изключително върху подобряването на инструменталното обучение, тъй като тяхното присъствие обикновено води до развитие на емоционален дистрес (намалена концепция за себе си, чувство за малоценности др.), чийто подход трябва да бъде еднакво приоритет.

Библиографски справки:

• Гарсия, J, N,. (2001). Учебни затруднения и физиопедагогическа намеса. Барселона: Ариел.
• Гарсия, Дж. Н. (1998) (3-то изд. рев.). Ръководство за учебни затруднения. Мадрид: Нарча.
• Гонсалес, Р. и Вале, А. (1998). „Афективно-мотивационни характеристики на ученици с обучителни затруднения“. Във В. Santiuste и J .A. Белтран (координати.): Учебни увреждания, 261-277. Мадрид: Синтез.
• Ортис Гонсалес, Ма Р. (2004). Ръководство за обучителни увреждания. Мадрид: Пирамида.