Неуспех в училище: някои причини и определящи фактори

През последното десетилетие се наблюдава забележимо увеличение на разпространението на отпадащите от училище от испанското население, преминавайки от 14% през 2011 г. до 20% през 2015 г., до момента, в който тази държава достига най-високия процент в сравнение с останалите членове на Европейския съюз (Eurostat, 2016)

Най-често откритите трудности се отнасят до промени в четенето и писането или дислексия (със средна ставка 10%) или спрямо Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност (със съотношение между 2 и 5% от учениците).

Има обаче и други проблеми че, без да са толкова чести, колкото посочените, може да причини съществуването на разстройство на учене достатъчно значимо, за да доведе в крайна сметка до провал ученици.

• Може да се интересувате: "Тормоз: ускоряващи фактори в тормоза"

Неуспех в училище и неговите причини

Неуспех в училище, разбира се като трудността да се асимилира и интернализира академичното съдържание създадена от образователната система в зависимост от възрастта и развитието на детето, тя може да бъде мотивирана от множество причини за различни видове. Следователно не може да се счита, че отговорността трябва да пада изключително върху ученика, но че както образователната общност, така и семейната среда имат много подходящо влияние.

Сред факторите, които могат да ускорят появата на неуспех в училище в студента се различават:

• Аспекти, свързани с нивото на психическо-физическо съзряване на ученика, като психомоторни или когнитивни способности (внимание, памет, възприятие и др.).

• Специфични нарушения в развитието, свързани със съществуването на значителни затруднения в основни умения като четене (дислексия), писане (дисграфия) или математически разсъждения (дискалкулия).

• Учебни разстройства, отнасящи се например до присъствието на субекти, по-скоро от клинично естество, като например Разстройство с дефицит на вниманието и различните му модалности (с наличие на хиперактивност, комбинирана, импулсивност, и т.н.).

• Педагогически разстройства, дължащи се на разлика в приспособяването между училищните цели, поставени за ученика, и тяхната адаптация към тях.

• Строго психологически разстройства, като наличие на страхове, силни страхове, фобии, емоционално и поведенческо инхибиране и / или прекомерна срамежливост.

• Други проблеми, свързани с основната памет, внимание, словесни или числени умения, които влияят неизбежно за представянето на ученика или други проблеми, произтичащи от претоварването на дейности или съдържание към уча.

От друга страна, както беше споменато по-горе, има редица обстоятелства, които се отнасят до лошото функциониране, в някои случаи, на образователната система, които значително влошават последиците, произтичащи от съществуването на изброените по-горе фактори. Методологическите проблеми, преподавателските нагласи, неиндивидуализираните и остарели стилове на преподаване карат учителската фигура да може да не е достатъчно подготвен да обслужва тези ученици с посочените характеристики, само по себе си повече комплекс.

Други фактори, които увеличават неуспеха в училище

По-долу са изложени три от проблемите, които обикновено остават незабелязани тъй като те се различават от обичайните трудности, свързани с грамотността.

По същия начин като този, тези, които са изложени по-нататък, могат да бъдат причина за схоластичен провал на ученика, ако не бъдат открити и те бъдат намесени по подходящ начин.

Акалкулия и проблеми с разсъждението на числата

Акалкулията е ограничена в рамките на така наречените специфични нарушения на обучението и се определя, както е предложено от Саломон Еберхард Хеншен (който за първи път е въвел термина през 1919 г.) от вид промяна на изчисление, което може да се извлече от мозъчна травма или също поради наличието на трудности в хода на обучението академици.

Според този автор акалкулията не съществува едновременно с нея афазични симптоми или езикова дисфункция като цяло. По-късно неговият ученик Бергер направи разграничение между първична и вторична акалкулия. В първия случай се прави позоваване на специфичен тип промяна на способността за изчисляване, а не свързани с отклоненията на склонността на други основни когнитивни процеси като памет или внимание. Напротив, вторичната акалкулия има по-широк и по-общ характер и е свързана с промени в тези основни когнитивни процеси.

Класификациите на Анри Хекаен възникват от първоначалните подходи, който прави разлика между acalculia aléxica (разбиране на математически знаци) и agráfica (писмен израз на аритметични знаци), пространствен (подреждане и разположение на числа, знаци и други математически елементи в пространството) и аритметика (правилно прилагане на операциите аритметика).

Някои особености на изчислителните проблеми

McCloskey и Camarazza са описали диференциация между естеството на промяната при обработката или цифровите разсъждения (разбиране и създаване на цифрови знаци) относно от тези, които са по-свързани с изчислителния процес (процедури за извършване на операции аритметика).

Във връзка с първия тип трудност е възможно да се направи разлика между два компонента, които могат да доведат до два вида промени: елементите, участващи в производството на арабски числа и тези, участващи в производството на числа глаголен Този последен компонент се състои от две процедури: лексикална обработка (фонологична, свързана със словесния звук на цифрови знаци, и графологични, набор от писмени знаци и символи) и синтактични (връзки между елементи за придаване на глобално значение на числовия израз).

Във връзка с промени в изчислението Трябва да се отбележи, че трябва да има адекватна работа на нивото на предварителна числена обработка, тъй като способността да се разбира и произвежда правилно числовите елементи, които потвърждават определена математическа операция, както и връзките между различните аритметични знаци и техните функциониране.

Въпреки това, с достатъчен капацитет за числена обработка, може да е трудно да се изпълни правилна поръчка в последователността на стъпките към следвайте за извършване на този тип процедури или при запаметяване на обичайните аритметични комбинации (като таблиците на умножете).

• Може да се интересувате: "Дискалкулия: трудността при изучаването на математика"

Психопедагогическо разстройство поради невнимание

Психопедагогическото разстройство се проявява, когато студентът не е в състояние да поеме психопедагогическите цели, предложени за конкретната академична година. Този факт води до натрупване на недостигнато психо-педагогическо обучение които се натрупват в по-късните курсове, ако не бъдат открити и не са предприети действия, когато се наблюдават първите потвърждаващи показатели.

Субектите, които са най-често засегнати, са елементарни: език и математика. Обикновено произходът на този тип усложнения произтича от:

• Прилагането на методики за преподаване, които не са адаптирани към специфичните характеристики на ученето на учениците, било поради излишък (недостатъчно надарени студенти), или по подразбиране (надарени ученици).

• Образователни стилове на родителство, които не подчертават значимостта на придобиването на обучение.

• Диференциални характеристики на самия ученик по отношение на връстниците му (наличие на поведенчески промени, малка компетентност в определена област и т.н.)

Този тип промяна се различава от ADHD, тъй като последният трябва да отговаря на критериите в трите засегнати области: внимание, импулсивност и / или хиперактивност.

Интелектуална надареност

Позовавайки се на интелектуална надареност, има няколко фактора, които трябва да се вземат предвид при предотвратяването на училищни неуспехи при ученици с много висок интелектуален капацитет:

Екологична осведоменост

Много е важно осъзнаване и усвояване от образователната общност че този тип група има специфични характеристики и следователно специални образователни потребности.

Институционални промени за създаване на приобщаващи образователни центрове

След като се премине предишната точка, тя трябва да се даде адаптация на общообразователната система да се създадат образователни институции (училища, институти, университети и др.), които позволяват обслужването на този тип ученически органи. Също толкова важен е фактът, че тези институции се даряват с материалната, икономическата, личен и професионален персонал, който позволява на самата институция да предлага своите образователни услуги правилно.

Митът за хронологичната възраст

Друг важен въпрос е, че традиционно приетата идея, че една учебна година трябва да съответства на определена хронологична възраст, трябва да бъде прогонена. Изглежда, че се усвоява в по-голяма степен в случай на „повтарящи се“ ученици, но не толкова при тези, които трябва да са по-напреднали. Тъй като беше предаден през целия дневен ред, всеки ученик представя някои особености и образователната система трябва да се адаптира към характеристиките на ученика, а не обратното. По този начин, обмислянето на прилагането на учебни адаптации за тази група трябва да се прилага без нежелание и по обобщен начин.

Поради това, целите, които трябва да се преследват в споменатите учебни програми трябва да е насочена към:

• Насърчавайте разнопосочно и творческо мислене на учениците, за да им позволите да развият целия потенциал, който е възможен;
• Насърчаване на научните разсъждения и логическото развитие.
• Предлагат безплатен достъп до по-сложни образователни медии, особено в по-специализирани академични области като музика, наука или изкуство.
• Насърчавайте и мотивирайте развитието на потенциала чрез награди и положително подсилване като състезания, изложби или дебати, когато надареният ученик получава удовлетворение от работата си и усилие.

В заключение

След изложеното в текста изглежда уместно да се разгледат всички фактори които водят до толкова висок процент на отпадане.

Далеч от това да обвиняваме изключително наличието или отсъствието на желанието на ученика да учи, има много други аспекти свързани с вида на предоставяното обучение, приложената педагогическа методология, навиците и ценностите, предадени от семейството през по отношение на обучението, което също трябва да се вземе предвид, за да се постигне подобрение на целта за намаляване на текущия процент неуспех в училище.

Библиографски справки:

• Ескудеро, Дж. М, Гонсалес, М. Т. и Мартинес, Б. (2009). Неуспехът в училище като изключване от образованието: разбиране, политики и практики. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Маркеси, А. (2003). Успех в училище в Испания. Мадрид: Фондация Алтернативас. Работен документ 11/2003.