9-те основни учебни модела и тяхното приложение

Ученето е един от основните процеси, които позволяват на повечето организми да могат да се адаптират към промените, които могат да настъпят в околната среда, както и да реагира благоприятно на различните видове стимули, които можем да намерим. Научаваме се как да реагираме, какво харесваме и какво не харесваме, какво е всяко нещо, какво означава за нас или дори как работи светът. В случая с хората, ние дори използваме голяма част от живота си, за да се обучаваме и учим, дори създаваме институции като училища за тази цел.

През цялата история се развиват професионалисти, изучавали как учим различни модели на обучение с цел разбиране на механизмите и процесите, които следваме, използвайки тези модели, за да се опитаме да подобрим образователната система. В тази статия ще разгледаме някои от основните модели на обучение, които съществуват или са съществували.

• Може да се интересувате: "Образователна психология: определение, понятия и теории"

Научете: какво е това?

Преди да се съсредоточите върху различните модели, които могат да съществуват, е удобно да се опитате да направите кратък преглед на това, което означава, по общ начин, за да научите.

Ние разбираме как да научим действието, чрез което едно същество (било то човешко или не) придобива някакъв вид информация или данни от носителя (независимо дали споменатият носител е външен или вътрешен за собственото същество), чрез различни песни. Фактът, че има учене, не само означава, че информацията пристига, но и че субектът е в състояние да извърши някакъв вид операция с нея, преструктуриране на тяхното поведение или разбиране на околната среда, от себе си или от реалността.

Трябва да се има предвид, че има много видове обучение, като някои от тях се основават връзката между два стимула и други въз основа на простото повторение на излагането на a стимул.

Необходимо е също така да се вземе предвид, че въпреки че обикновено идентифицираме ученето с образователната система, ученето и образованието не са понятия, които са напълно се припокриват: въпреки че образованието е предназначено за някой или нещо, което да научи, фактът на ученето може да възникне без съществуването на такова намерение. Може да се научи например чрез излагане на родителски модели, чрез заместване или дори въз основа на биологични или вродени аспекти като отпечатъка.

Основни модели на обучение

Ето някои от основните модели на обучение, които са съществували през цялата история и които са имали голямо влияние в някакъв момент от историята. Повечето от тях са приложени в света на формалното образование или са получени директно от наблюдение как се извършва обучението в тази среда.

1. Поведенчески или поведенчески модели

На научно ниво някои от най-ранните модели на обучение, които са съществували, се основават на теоретичната парадигма на бихейвиоризма (който от своя страна до голяма степен произтича от логическия позитивизъм). Този тип модел предлага обучението да се постига чрез асоцииране между стимули, въпреки че той също така обмисля неасоциативни процеси на обучение като привикване към стимул или сенсибилизация към него.

Бихейвиоризмът като парадигма първоначално не съзерцава съществуването на ума, или по-скоро не смята, че може да бъде познат, като не може да го наблюдава емпирично. Дори в някои случаи умът се разглежда като продукт на действие и асоциация, или директно като концепция, отнасяща се до нещо, което не съществува. В рамките на бихевиористките модели можем да открием три особено забележителни модела. Всъщност самото същество не е нищо повече от пасивен приемник на информация.

• Свързана статия: "Бихейвиоризъм: история, концепции и основни автори"

1.1. Класическа кондиция

Първият от тях е класическото обуславяне, което предлага да се учим чрез връзката между стимулите, които генерират реакция или отговор, и неутралните стимули. Павлов и Уотсън са двама от основните автори на тази теория, тъй като ученето е еквивалентно на свързването на наличие на апетитен или аверсивен стимул към неутрален елемент, който в крайна сметка генерира същия отговор, кондиционирането се основава на излагане на стимула че наистина генерира реакция сама по себе си.

1.2. Инструментално кондициониране

Втори модел е Инструменталната кондиция на Торндайк, което предлага да се учим въз основа на асоциацията на различни стимули и реакции, отслабване или укрепване на асоциацията въз основа на практиката и дали последствията са или не положителен. Научаваме, че определен стимул изисква определена реакция и че има своите последствия.

1.3. Оперантно кондициониране

Третият страхотен модел е на Скинър, така нареченото оперантно кондициониране. Във вашия случай нашите действия и знания произтичат от връзката между действията, които предприемаме, и техните последици, появяваща се концепцията за подсилващите (последствия, които благоприятстват повторението на действието) и наказания (които затрудняват) и тези последици са това, което определя дали и какво ще предприемем уча. Този модел е от всички бихевиористи, който е имал най-много приложение на училищно ниво.

2. Когнитивистки модели

Поведенческите модели страдаха от големи затруднения в опитите да обяснят ученето: те не взеха предвид умствена дейност отвъд асоциативния капацитет, не обясняваща голяма част от елементите, които позволяват факта на уча. Тази трудност би се преструвала, че е решена от когнитивисткия модел, който изследва човешкото познание като доказателствен факт чрез различни методи и оценява различните способности и психични процеси. Човекът е активна същност в обучението.

В рамките на когнитивизма можем да намерим и различни страхотни модели, сред които се открояват Бандура, модели за обработка на информация и кумулативни модели на обучение на Гане.

2.1. Социалният когнитивен модел на Бандура

Алберт Бандура смята, че умствените процеси и околната среда си взаимодействат по такъв начин, че обучението се осъществява от тази връзка. Ученето е за този автор, най-малкото в човешкото същество, изключително социално: благодарение на взаимодействието с другите, ние наблюдаваме и придобиваме различното поведение и информация, която в крайна сметка интегрираме в нашите схеми. Той въвежда концепцията за наблюдателното обучение, както и идеята за моделиране или дори заместващо обучение като начин на учене.

• Свързана статия: "Теория за социалното обучение на Алберт Бандура"

2.2. Обработка на информация

Този набор от модели заявява, че нашият ум улавя, оперира и произвежда информация от околната среда, работа с нея чрез различни нива на обработка или дори в зависимост от различните процеси на паметта.

• Свързана статия: "Видове памет: как човешкият мозък съхранява спомени?"

2.3. Кумулативно обучение на Gagné

Считана за общата теория на обучението, тази теория предлага да се учим чрез последователност от асоциации, типични за класическото обуславяне.

Робърт Гане предлага да провеждаме различни видове обучение, които са подредени йерархично по такъв начин, че за да може да се извърши такъв, трябва да са извършени предишните. Първо се научаваме на сигнали, за да го направим по-късно със стимули и отговори, вериги на предишните, словесни асоциации, начини за разграничаване между различни вериги и въз основа на всичко това успяхме да направим асоциации и да придобием концепции и принципи, които най-накрая се научаваме да използваме за решаване проблеми.

3. Конструктивистки модели

Дори оценявайки когнитивистките модели, присъствието на различни способности и умствени процеси в рамките на обучението, в това тип модел често пренебрегват други видове процеси като възможността за свързване на новото с предишното научен, ролята на мотивацията и собствената воля на субекта за учене. Ето защо конструктивизъм, съсредоточена върху това какво е отношението на обучаемия и способността да направи наученото смислено за тези основни елементи.

В конструктивизма самият чирак изгражда знанията, които научава, въз основа на външна информация, собствените си способности и помощните средства, предоставяни от околната среда.

Това е типът на модела на обучение, който има най-голямо разпространение в последно време, като и до днес е преобладаващата. В рамките на конструктивистките модели можем да подчертаем тези модели, отново откриваме и приноса на различни автори като Пиаже, Виготски или Аусубел.

3.1. Теорията за ученето на Пиаже

Пиаже е изключително известно име в света на образованието. По-конкретно, неговите изследвания върху човешкото развитие се открояват в който той теоретизира за различни етапи на психическо съзряване и изследвания за придобиване на различни когнитивни способности. Той също така генерира теория за това как учим.

В рамките на неговата теория научаването на нещо предполага, че човешкото същество извършва някакъв вид операция, при която набор от елементи се променя по някакъв начин. когнитивни схеми че субектът е имал преди това. Нашите ментални схеми формират основна структура на мисълта, която придобиваме през целия живот и ученето предполага пристигането на нова информация в нашата система. Преди пристигането на новини, нашите схеми ще трябва да се адаптират, или се разширява, за да включи новата информация в предишната схема (процес, известен като асимилация), или да бъдат модифицирани в случай, че такава информация противоречи на предишните схеми (позволявайки настаняването на новата данни).

3.2. Социокултурната теория на Виготски

Друга от най-цитираните и известни теории за ученето и образованието е тази на Вигостки. В този случай социокултурната теория се характеризира с оценете значението на предоставянето на подкрепа, която е адаптирана и адаптирана към непълнолетния за да могат да се учат.

В тази теория можем да видим как има поредица от знания, които субектът може да постигне сам, друго, което той няма да може постигне по какъвто и да е начин, а трети, че макар да не може да постигне в момента, е възможно той да го направи, ако има достатъчно помощ. Това би било в разликата между това, което субектът може да направи и това, което той би могъл да направи с достатъчно помощ, така наречената зона на близко развитие, точката, върху която трябва да се съсредоточи официалното образование.

Този модел смята идеята за скеле за фундаментална, при която временната подкрепа на учители, членове на семейството или колеги да ни позволи да изградим знанията си по начин, който не бихме постигнали сами, въпреки че имаме потенциал да стигнете до тях.

3.3. Асимулацията на Ausubel на смислено обучение

Друга от основните теории и модели на обучение и последната, с която ще се занимаваме в тази статия, е асимилационната теория на Ausubel за смислено учене. Тази теория оценява съществуването на учене чрез рецепция, при което обучаемият придобива информация, защото му се дава, и учене чрез откриване, при което субектът сам изследва и учи въз основа на своите интереси. Във връзка с това той прави разлика между механично и повтарящо се обучение и смислено обучение.

Именно последното е най-интересното за получаване на качествено обучение, при което новото е свързано с това, което вече съществува и се дава значение както на наученото, така и на факта на ученето. Благодарение на това можем да научим и осмислим представителни, концептуални и предложения предложения, Съществува определена йерархия, тъй като е необходимо да се научат първите, които да напредват в изучаването на следващи.

Много други модели

В допълнение към горното съществуват много други модели, свързани с ученето. Например моделите Bruner, Carroll и Bloom или програмата за инструментално обогатяване на Feuerstein, са друг от многото примери за автори и предложения относно действието на един или няколко различни вида обучение, които трябва да бъдат взети под внимание, въпреки че те не са толкова признати, колкото споменатите.

Библиографски справки:

• Sanz, L.J. (2012). Еволюционна и образователна психология. Наръчник за подготовка на CEDE PIR, 10. CEDE: Мадрид