Дидактическо планиране: какво е и как се развива в образованието

Във всяка академична година е от съществено значение учителят да помисли, преди да започнат класовете, как ще бъде курсът. Трябва да помислите за целите, които трябва да се постигнат, стратегиите и съдържанието, което трябва да се преподава, методът за оценка, наред с други аспекти.

Всичко това се взема предвид през дидактическо планиране, процесът, в който се разработва учебната програма и се предвижда, повече или по-малко точно, как ще напредне курсът. След това ще видим по-задълбочено какво е и как е направено.

• Свързана статия: "Образователна психология: определение, понятия и теории"

Какво е дидактическо планиране?

Дидактическото планиране или обучението по програмиране е процесът, в който учителят взема поредица от решения по отношение на образователното съдържание, което трябва да се преподава, превръщайки ги в специфични дейности и специфични, за да установят знания сред своите ученици.

По време на дидактическото планиране се разработва програма, в която има за цел да включи всички знания, които искате да разгледате. Целите, характеристиките на учениците и съдържанието, което вече е видяно в предишното обучение, също са взети под внимание. Въз основа на това, по време на този процес

всички дейности, които ще се видят по време на курса, са ясно и конкретно описаниВ допълнение към посочване на какви стратегии ще се следват за постигане на целите и как ще се оценява напредъкът.

Въпреки че тези програми са предназначени да се прилагат в първоначалния и цялостния си вид през цялата учебна година, те не са затворени програми. А именно, В зависимост от напредъка на курса в него може да се включи ново съдържание. Това е така, защото могат да се случат неща, които променят контекста и конкретната реалност, аспекти, които не могат да бъдат пропуснати.

Основни функции

Дидактическите планове трябва да отговарят на няколко основни характеристики, за да бъдат ефективни, адаптивен към начина, по който обучението се развива през учебната година и е полезно както за учителите, така и за техните ученическо тяло.

Първият от тези ресурси е този трябва да бъде в писмена форма, независимо дали на хартия или в цифров вид. Документът ще постави стратегиите и целите, които трябва да бъдат постигнати, по структуриран начин, като подробно описва всичко необходимо и го прави възможно най-ясен и кратък. Тези стратегии не трябва да пренебрегват рамката за обучение на институцията, с която работите, т.е. какво стандартно съдържание центърът иска да усвоят учениците.

Тези цели и стратегии не могат да се решават индивидуално. Учителят трябва да отиде при други учители, които са преподавали същия предмет в други курсове, за да попитайте ги как са подходили към определено съдържание или каква стратегия са използвали по това време и как това бяха те. Те също така ще бъдат попитани дали смятат, че преподаването на такова съдържание е подходящо или считат, че има други по-добри алтернативи.

Дидактическото планиране трябва да бъде гъвкаво, като се има предвид, че по време на курса могат да възникнат събития, които изискват промяна на част от учебната програма или съкращаване на продължителността на темите и полагане на изпити. По същия начин предложената програма трябва да бъде реалистична както по отношение на целите, така и по отношение на стратегиите и нейното прилагане трябва да се разглежда като нещо жизнеспособно.

Основни части

Дидактическо планиране се стреми да отговори на различни въпроси относно това как учениците ще учат. Сред тези въпроси имаме:

• Какви умения искате да придобият учениците?
• Какво трябва да се направи, за да ги накарат да ги придобият?
• Как трябва да бъдат планирани? Какви дейности да правите?
• Как да оценим дали предложените дейности са изпълнили целите?

Въз основа на всичко това във всяко дидактическо планиране трябва да има следните точно определени елементи:

1. Цели и съдържание

Целите са постиженията, които се планира да бъдат постигнати в края на образователния процес. С други думи, това, което искате че учениците са научили чрез преподаване и учебен опит, които преди това бяха планирани.

Тези цели трябва да бъдат добре установени в писмената програма, написана в инфинитив и да бъдат възможно най-конкретни и конкретни. Например, ако пишем дидактическото планиране на предмета по биология за втората година на гимназията, пример за цел на учебния план ще бъде:

„Научете функционирането на клетките, органелите, които ги съставят, и техните функции, разширявайки тези знания, за да научите фазите на митотичните и мейотичните процеси.“

Съдържанието представлява набор от концепции, процедури, умения, способности и нагласи, които ще служат за постигане на предложените цели. Пример за съдържание, свързано с горната цел, би било „Клетъчна функция и възпроизвеждане“.

• Може да се интересувате: "Дидактическа триада: характеристики и компоненти на този образователен модел"

2. Задачи и дейности

Дидактическите дейности са практическата част на учебната година. Са тези действия, които са планирани, за да могат учениците да уредят знанията, предадени в класната стая.

3. Оценка на обучението

Накрая имаме оценката на обучението. Това е фундаментално проектиране на инструменти за оценка, за да се измери степента, до която учениците са усвоили знания които са били виждани в клас. Трябва да се опише какво ще се оценява, как ще се оценява и в кой момент.

Прилагането на оценката обаче има за цел не само да определи кои ученици са научили и които не са, но също така и за измерване дали разработената и приложена до момента програма действително е послужила като нещо.

Стъпки за разработване на дидактическото планиране

Вземайки предвид елементите, които трябва да има цялото дидактическо планиране, сега се обръщаме към основните стъпки, за да можем да го развием правилно.

1. Установете съдържанието, което ще се преподава

Това е първата точка, с която трябва да започнем в дидактическото планиране. Създайте съдържанието, което да се преподава по съвестен начин това е начинът да се гарантира, че ще бъдат предоставени материали, способни да информират студентите, в допълнение към подготовката им, така че те да могат сами да вземат решения или да бъдат по-независими в бъдещи курсове.

Това съдържание ще следва три фази. В първата, ученето ще се съсредоточи върху концепции и теории, тоест по концептуален начин. По късно, ще бъдат ориентирани към учене по начин да се знае как. И накрая, акцентът ще бъде поставен върху това да накараме учениците да знаят как да се научат да бъдат.

За да го разберем по-добре, ще поставим случая на четвъртия курс по математика, където искаме да преподаваме тригонометрия:

Първата точка, с която да започнем, ще бъде концептуалната, т.е. дефинирането на това какво е тригонометрия, какви са понятията синус, косинус и тангенс и техните математически формули. След като се види тази част, ще преминем към процедурната, карайки учениците да решават математически задачи, в които трябва да се използват тригонометричните правила.

И накрая, или на изпита, или в по-късните курсове по математика, след като са усвоили тези тригонометрични правила, студентите ще могат да ги използват във всички видове аритметични задачи, при които например височините трябва да се изчисляват въз основа на степента на наклон на сянката, хвърлена от обекта.

2. Проучете нуждите на учениците

Решението какво съдържание да се преподава няма много смисъл, ако нуждите на учениците не се вземат предвид. Същите тези ученици може и преди да са имали проблеми с усвояването на знания, които предполагаме, че вече трябва да имат. добре усвоени. Ако горното не е известно, е трудно да научат новото правилно.

Поради тази причина е много необходимо учителят да проучи на какво смята, че е подходящо да преподава на учениците, какво наистина си струва да придобие. Не е достатъчно само да се знае какво са дали и какво не са дали през предходни години, освен да се знае дали има знания от предишни години, които трябва да бъдат прегледани.

Трябва също да знаете желанията на учениците, какво биха искали да научат, какви цели имат в живота, ако става въпрос за много напреднали курсове, като например завършване на средно образование или висше образование.

Например, ако сме учители по английски в място с много туризъм и знаем, че голяма част от нашите ученици искат да се посветят на това ще бъде от съществено значение да се включи английска тема с фрази и лексика, свързани със света на гостоприемството, барове, магазини ...

3. Определете цели и крайна цел на класовете

Ще бъдат установени целите и крайната цел на класовете. Много е важно да се вземе предвид времето, през което се смята, че те ще бъдат постигнати и докато се извършва дидактическото планиране, вижте дали сте в унисон с тях.

4. Направете го гъвкав

Не винаги ще бъде възможно да се спази дидактическото планиране, тъй като по време на курса могат да възникнат всякакви непредвидени събития. Поради тази причина много е важно методологията да е подготвена за промениВ идеалния случай да оставите интервали между съдържанието и съдържанието, за да можете да включите ново съдържание, ако е необходимо, или да преформулирате целите и целите.

Може да се наложи да направите промени, защото учениците го изискват. Доколкото техните критики са справедливи и основателни, учителят трябва да бъде подготвен, за да може да включва промени в програмата, подходящи за тези изисквания и които не представляват твърде преувеличено отклонение от целите инициали.

За да дадем пример, със сигурност в предметите по биология на всички институти пандемията COVID-19 принуди част от учебната програма да се промени, основно поради две причини. Първият, тъй като е вирус с такова значение, не може да бъде пропуснат възможността да го обяснят в класната стая, като накара учениците да осъзнаят рисковете, които това предполага за здравето. Второто е свързано с факта, че е трябвало да премине от курсове лице в лице към онлайн, нещо, което предполага необходимост от промяна на методологията за оценка.

5. Оценката

Начините, по които учениците могат да бъдат оценени, са различни, всички те в зависимост от предмета, който се преподава, или съдържанието, което е видяно. По време на дидактическото планиране и временния режим ще бъдат установени и датите за оценка изпити или доставки на важна работа или алтернативни дейности в зависимост от ситуация.

Библиографски справки:

• Алонсо Тежада, М. И. (2009). „Дидактическо планиране“. Бележници за обучение на учители 3: 1-10.