Социални умения в детството: какви са те?

В последно време се наблюдава по-голямо осъзнаване на значението, приписвано на придобиването на адаптивни социални умения през първите години от човешкия живот.

По общ начин, беше възможно да се демонстрира как този тип способности обуславят бъдещото функциониране както на социално, така и на психологическо ниво на физическо лице. Може да се каже, че влиянието е ограничено до всички жизненоважни области на човека: професионалната, академичната, междуличностната и личната сфера.

Понятието социални умения

Кон през 1986 г. определя концепцията за социални умения Какво съвкупността от поведения, извършвани от индивида в междуличностен контекст, в който те изразяват чувства, нагласи, пожелания, мнения или права по начин, подходящ за ситуацията, като се зачита това поведение в другите и къде обикновено решава непосредствените проблеми на ситуацията, като същевременно намалява вероятността от поява на бъдещи проблеми.

Множество са специфичните поведения, които могат да бъдат включени в категорията на социалните умения. Една проста класификация разграничава две основни основни области:

вербално поведение и невербално поведение. Всяка от тези категории се състои от различни по-специфични измерения

Невербално поведение: жестове, тикове, жестове ...

Относно невербални аспекти на комуникацията Следните променливи могат да бъдат оценени: изражение на лицето (което показва нивото на интерес и / или разбиране на съобщението, предадено от събеседника), погледът (полезен при изразяването на емоции), поза (описва отношението, емоционалното състояние и чувствата на себе си и другите), жестове (увеличаване или заместване на значението на предаденото съобщение), близост и контакт физически (и двете отразяват вида на връзката и връзката между събеседниците - приближаване или отдалечаване -), вокални сигнали (както тон, така и сила на звука, скорост, паузи, плавност и т.н. те модулират значението на изразеното устно съобщение) и личният външен вид (предлага информация за интереси и собствени афинитети) се превръщат в основни.

Вербално поведение: това, което изразяваме чрез език

От друга страна, словесно поведение Използва се за комуникация както на когнитивни аспекти (като мисли, размисли, мнения или идеи), така и на емоции или чувства. Също така ви позволява да докладвате за минали събития, да поискате информация, да обосновате мнение и т.н.

При този тип поведение е уместно да се разгледа влиянието, оказано от факторите, свързани със ситуацията, в която създава съобщението за характеристиките на събеседниците, както и целите, които се предвижда да бъдат постигнати с посоченото информация. Основно изискване за успеха на комуникативния процес се крие в необходимостта подателят и получателят да споделят кода (езика), чрез който се осъществява това устно поведение.

Изучаване на социални умения в ранна детска възраст

По-изрично, изучаването на социални умения е значително по-важно през първите години от живота Защото именно по време на етапите на предучилищното и началното образование започват процесите на детска социализация.

Тези първи социални преживявания ще определят начина, по който детето ще се отнася към своите родители и други роднини, връстници и други фигури, повече или по-малко далеч от социалната си среда. За да се постигне адекватен емоционален и когнитивен процес на растеж и развитие, е от съществено значение че детето придобива поведенчески насоки, които му позволяват да постига целите както в лично (самочувствие, автономност, капацитет за вземане на решения и справяне), както и на междуличностно ниво (установяване на здравословни приятелски, романтични, семейни, професионални отношения, съжителство в обществото и т.н.).

Друга причина, която мотивира да подчертае значението на конкретното разпределяне на част от ученията за повишаване на социалните умения на етапи рано е погрешната и традиционна широко разширена концепция да се смята, че този тип склонност се усвоява автоматично с преминаването на метеорологично време. Като следствие от това убеждение значението на подчертаването на този тип обучение се омаловажава. и следователно детето в крайна сметка не усвоява тези аспекти, които са толкова важни за тяхното развитие.

И накрая, знанието, че сте компетентни в областта на социалните умения, дава възможност на детето да го направи способност да се асимилират по по-задълбочен и цялостен начин други видове способности като интелектуални или други когнитивна.

Каква е причината за дефицита на социални умения на децата?

Поведенчески дефицит при управлението на социални умения може да се дължи на следните причини:

• Дефицит на умения като цяло: мотивирано от отсъствието на придобиването му или от изразяване на неподходящо социално поведение.
• Условно безпокойство: в лицето на минали отвратителни преживявания или поради наблюдателно обучение чрез модел малко подходящо, лицето може да прояви високо ниво на тревожност, което му пречи да даде този отговор адаптивна.
• Лоша когнитивна оценка: когато индивидът представя a самоконцепция Отрицателното, комбинирано с песимистично когнитивно функциониране, може да избегне извършването на определени действия, защото поставя под съмнение собствената компетентност в такава ситуация. За да избегне дискомфорта, причинен от тази самооценка, детето ще избягва да излъчва такива поведения.
• Липса на мотивация за действие: ако последствието след извършване на подходящо социално поведение не настъпи или е неутрално за индивида, подобно поведение ще загуби своята подсилваща стойност и ще престане да бъде да бъдат издадени.
• Субектът не знае дискриминираО: Изправени пред невежеството на отстояващите права, които всеки човек трябва да има, те не могат да разграничават дали такива права са нарушени или не в дадена ситуация. Следователно тя няма да издаде това социално компетентно и категорично действие.
• Ограничителни екологични пречки: Ако средата затруднява откритото проявяване на подходящо социално поведение, това обикновено не се случват в такъв контекст (особено в авторитарни, контролиращи и неконтролиращи семейни условия). афективен).

Възрастният като модел за обучение на социални умения на децата

Както се посочва от Теориите на Бандура за учене и други експерти, две са основните елементи на учебния процес.

Първият фактор се отнася до вида на последствията и тяхната временна непредвидимост след издаването на конкретно поведение. Когато поведението е последвано от приятно следствие, поведението има тенденция да се увеличава по честота, докато в случая на че последицата от поведението е неприятна и условна, тенденцията ще бъде да се намали или премахне такова поведение.

Втората променлива се отнася до възпроизвеждането на поведения от наблюдението на поведенчески модели или референти.

Тъй като това са основните източници, които мотивират поведенческото обучение, това е много съответства на естеството на нагласите и когнитивно-поведенческата типология на възрастните възпитатели. Тези цифри отговарят за прилагането на определени последици към поведението, излъчвано от най-малките и те представляват моделите, които ще служат като ориентир при изпълнението на поведението от децата.

Образователни ключове в областта на социалните умения

Следователно трябва да се има предвид, че както поради първия случай, така и поради втория, техните практики трябва да е подходящо, за да се гарантира, че детето се учи на компетентен поведенчески репертоар и задоволителен. Конкретни, Има четири основни нагласи, които възрастните трябва да представят, за да постигнат посочената цел:

• Предложете подходящ модел: фигурата на модела трябва да изпълнява подходящи поведенчески репертоари през цялото време, тъй като ако детето наблюдава поведенчески различия в зависимост от ситуацията или събеседникът няма да може правилно да възприеме кой да приложи, къде и как. От друга страна, трябва да се има предвид, че децата също са податливи на копиране на поведения дезадаптации, наблюдавани в моделите, ако те се извършват в реалния контекст в a обичайно. Референтните цифри трябва да показват компетентност за изразяване на собствено мнение и чувства, отправяйте заявки, утвърждавайте се въз основа на тяхната гледна точка и отхвърляйте неподходящите вербализации справедливо и почтителен.
• Оценете положителните страни: Както бе споменато по-горе, подходящото поведение има тенденция да увеличава честотата си От съществено значение е да се възнагради издателят на такова действие с положителни и условни последици за метеорологично време. Многобройни проучвания показват, че положителното подсилване е най-ефективната методология от четирите принципа на обусловеност оперант (положително / отрицателно подсилване и положително / отрицателно наказание), в по-голяма степен, отколкото критика или заплаха за поведението неадекватен. Също толкова актуален аспект е предлагането на детето възможността за автономно извършване на поведението, което е счита за подходящо, включително началните моменти, в които това действие не е било изпълнено напълно в a правилно. Повторната практика ще осигури подобряване на поведението, поради което не е препоръчително моделът да лишава детето от тази автономна практика.
• Улесни обучението на дивергентно мислене: преподаването като навик на идеята, че в много случаи има едно-единствено решение за решаване на определен проблем, може да улесни установяване и развитие на творчески капацитет, както и насърчаване на активно справяне с възможни несгоди или събития за приключи.
• Осигурете поводи, които улесняват практиката на HHSS: колкото по-разнообразни са ситуациите, в които детето трябва да се справи, толкова по-голяма конкуренция ще има в лицето на по-голям брой социални ситуации. Присъща характеристика на социалните ситуации е тяхната спонтанност, с която те ще го направят улесняват детето да може също така да започне процеса на различни разсъждения по-рано посочено.

Някои изводи

Като заключение може да се извлече от горното, че детският етап трябва да се разбира като силно чувствителен период за придобиване на по-голямата част от обучението.

HHSS се превръща в поредица от основни способности, които могат да бъдат поставени на същото ниво (и дори по-високо) от другите чиракувания по-инструментални като езикова или математическа склонност, тъй като развитието и индивидуално-релационната емоционална стабилност на a човек в по-късните етапи от живота ще произтича от консолидирането на репертоар от адаптивни социални умения през периодите инициали.

Теориите за обучение показват как голяма част от ученията се предават чрез наблюдение и имитация на модели. Въз основа на тази предпоставка, dТрябва да се подчертае основната роля, която се пада на основните социализиращи фигури през детския етап: родители и възпитатели. Следователно и двете страни трябва да разполагат с достатъчно и адекватни ресурси, за да упражнят положително и полезно моделиране върху получателя по време на техния зрял растеж.

Библиографски справки:

• Бандура, А. (1999а). Социална когнитивна теория за личността. В L. Pervin & O. John (Eds.), Наръчник за личността (2-ро издание, Pp. 154–196). Ню Йорк: Гилфорд.
• Кон, В. (1993): Ръководство за терапевтични техники и модификация на поведението. Мадрид: XXI век.
• Кон, В. (1983). Наръчник за обучение и оценка на социалните умения. Мадрид: XXI век.