Уолтър Мишел: биография на този психолог и изследовател

Валтер Мишел (1930-2018) е бил австрийски психолог, който се е превърнал в важен изследвания за контрол на стимулите, забавено укрепване и самоконтрол, особено в детска възраст и юношеска възраст. Той се смята за един от водещите психолози в клиниката за когнитивно-поведенчески подход и за един от най-цитираните автори на 20-ти век.

Ще видим сега биография на Уолтър Мишел, както и някои от основните му приноси в психологията.

• Свързана статия: "История на психологията: основни автори и теории"

Уолтър Мишел: живот и работа на този клиничен психолог

Валтер Мишел е роден на 22 февруари 1930 г. във Виена, Австрия. Осем години по-късно той и семейството му се преместват в САЩ поради скорошната нацистка окупация. Той беше най-малкият от трима братя, синове на бизнесмена Саломон Мишел и Лола Лия Шрек която беше домакиня.

Мишел израства в Бруклин, Ню Йорк от 1940 г., където учи гимназия, както и колеж в държавния университет, докато работи в неговия бизнес семейство. Въпреки че е започнал да учи в медицинската област, в крайна сметка Мишел се интересува от психологията, особено от нейното клинично приложение.

Така през 1956 г. Мишел получава докторска степен по клинична психология от Университета на Охайо, където е обучен от един от най-признатите психолози в когнитивната поведенческа клиника Джордж Кели. Това беше решаващо и в професионалната му подготовка Джулиан Ротър, психолог, запомнен с полагането на основите на теориите за Контролен локус.

След това служи две години като професор и изследовател в Университета в Колорадо, за две години в Харвардския университет и по същото време в Университета в Станфорд.

Международни признания

През 1983 г. Мишел е професор в Колумбийския университет, а през 1991 г. е избран за член на Американската академия на изкуствата и науките. По - късно, през 2004 г., той беше избран за Национална академия на науките и от 2007 до 2008 г. е президент на Асоциацията за психологически науки.

И накрая, през 2011 г. той получи наградата на Grawemeyer за психология от Университета в Луисвил, за работата си по контрол на стимулите, забавено подсилване, самоконтрол и воля. През 2002 г. Мишел е класиран на 25-то място в списъка на най-цитираните психолози в тази дисциплина през 20-ти век от Американската психологическа асоциация.

Тестът за зефир

В края на 60-те години Мишел провежда експеримент, в който иска да наблюдава ефектите от забавената армировка, наричан още забавено удовлетворение.

Последното е възможността да се въздържате от получаване на награден артикул веднага, за да получите друг по-желан артикул, въпреки че включва по-дълго чакане. Сега ще видим за какво е бил този експеримент и последиците от него за когнитивно-поведенческата психология.

Влияе ли самоконтролът върху обучението?

Този експеримент се състоеше от следното: момчета и момичета на възраст между четири и шест години бяха избрани и отведени в стая, където имаше само една маса и един стол. На масата имаше блат, орео бисквитка или някакво друго лакомство предварително избрани от детето.

Разследващите са оставили момчето само в стаята, след като са му дали следните опции: да звънне на камбана, за да се обади изследователят и след завръщането си яде лакомството или изчаква доброволното връщане на изследователя и получава лакомство Повече ▼. Очевидно вторият вариант включваше незабавно възнаграждаващо преживяване, докато вторият включваше забавено изживяване. Поради тази причина се използват термините „забавено удовлетворение“ или „забавено укрепване“.

В резултат на експеримента някои деца решиха да изчакат до 20 минути и да получат две лакомства вместо едно. Те бяха наречени "високи забавители". Какво още, за да издържат на чакането, те разработиха различни техники за разсейване, като покриване на очите с ръце, пеене или викане, оглеждане около стола, за да се избегне обръщането, наред с други, към блатото Вместо това други деца решиха да избегнат дългото чакане (изчакаха по-малко от 1 минута, за да се обадят на изследователя) и предпочетоха да ядат само едно. Последните бяха наречени „ниски забавители“.

Но експериментът не свърши дотук. Под надлъжен дизайн, който ни позволи да разберем ефектите от чакането с течение на времето, същите деца (сега юноши) отново бяха изследвани. В това ново проучване той открива връзка между способността за изчакване (забавено подсилване) и по-висока училищно представяне в числово изражение (т.е. по-добри резултати от тестове или оценки академичен). Подобно забавено удовлетворение е свързано с повишена устойчивост към злоупотреба с вещества и по-голямо удовлетворение в междуличностните отношения.

Не само това, но и последващите изследвания със същите участници свързват забавеното високо усилване с повишената активност на кората. префронтален, който е предната част на челните дялове на мозъка и е свързан със сложно планиране, вземане на решения и фитнес Социални.

Най-общо казано, тези проучвания стигат до извода, че самоконтролът и силата на волята са един от ключовете за академични и лични постижения. Тестът или експериментът за блат впоследствие са репликирани с някои варианти, които позволяват задълбочен анализ на механизмите за самоконтрол и неговите последици за ученето.

По същия начин те ни позволиха да анализираме някои дилеми и сложности на самоконтрола, свързани с непосредствените удоволствия, които предлагат импулсивни решения и трудностите, които се планират, когато дългите чакания не са окончателни доволен.

• Може да се интересувате: "Забавено удовлетворение и способност да се противопоставят на импулси"

Някои различия между половете в теста Marshmallow

Друг проблем, който е възможно да се анализира чрез този експеримент и някои от неговите копия, е културната интерпретация на забавено удовлетворение въз основа на пола.

Когато едно момиче реши да изчака да получи наградата, такова поведение се тълкува от възрастните като „голям интелектуален капацитет“, „висока компетентност“, „находчивост“. От друга страна, тези, които са избрали незабавно удовлетворение, са били разбирани като „емоционално лабилни“, „мрачни“ или „оплакващи се“ (Conti, 2018).

За разлика от тях, децата, които забавиха удовлетворението, бяха описани като „срамежливи“, „резервирани“, „послушни“ или „тревожни“, докато тези, които решиха да получат подсилване веднага, бяха описани като „жизнени“, „енергични“, „жизнени“, „самоутвърждаващи се“ (пак там).

Това може да е отражение на ценностите, свързани със самоконтрола в американската култура. Например, това може да показва по-голямо приемане на импулсивността сред децата и повишено одобрение за толерантно поведение сред момичетата. Последното може да генерира насоки за обяснение на модели на учене и поведение, които са диференцирано подсилени според пола.

Библиографски справки:

• Конти, Р. (2018). Забавяне на удовлетворението. Енциклопедия Британика. Посетен на 18 септември 2018. Наличен в https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). И така... проваляте ли теста за Marshmallow? Свързване и изключване в нашия богат на информация свят. Вестник на Американското общество на пластичните хирурзи, 135 (6): 1751-1754.
• Уолтър Мишел (2018). Уикипедия, безплатната енциклопедия. Посетен на 18 септември. Наличен в https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.