Етап на официални операции: какво е това и какви са неговите характеристики

Етапът на официалните операции е последният от предложените от Жан Пиаже в неговата Теория на когнитивното развитие. На този етап юношите имат по-добра способност за абстракция, повече научно мислене и по-добра способност за решаване на хипотетични проблеми.

По-долу ще видим по-задълбочено какъв е този етап, от каква възраст започва, какви са неговите характеристики и какви експерименти са правени, за да потвърдят и опровергаят твърденията на Пиаже.

• Свързана статия: "Теорията на обучението на Жан Пиаже"

Какъв е етапът на официалните операции?

Етапът на официалните операции е последният от четирите етапа, предложен от швейцарския психолог Жан Пиаже в неговата Теория на когнитивното развитие, останалите три са сензорно-моторни, предоперационни и конкретни етапи на операциите.

Официалното оперативно мислене се проявява от 12-годишна възраст, обхващайки до зряла възраст, характеризиращо поради факта, че децата, вече почти юноши, имат по-абстрактна визия и по-логично използване на мисълта. Те могат да мислят за теоретични концепции.

По време на този етап индивидът може да се справи с хипотетично-дедуктивно мислене, така характерно за научния метод.

Детето вече не е приковано към физически и реални предмети, за да стигне до заключенияВместо това вече можете да мислите за хипотетични ситуации, като си представяте всякакви сценарии, без да се налага графично или осезаемо представяне на тях. По този начин юношата може да разсъждава за по-сложни проблеми.

Характеристики на този етап на развитие

Този етап, който, както вече споменахме, започва в периода между 11 и 12 години и продължава до юношеството, има следните характеристики.

1. Хипотетично-дедуктивно разсъждение

Друго от имената, които Пиаже даде на този етап, беше това на „хипотетично-дедуктивно разсъждение“, тъй като този тип разсъждения е от съществено значение през този период на развитие. Децата могат да измислят решения, базирани на абстрактни идеи и хипотези.

Това се забелязва, като се види колко чести въпроси като „ами ако ...“ са чести в късното детство и ранното юношество.

Чрез тези хипотетични подходи младите хора могат да стигнат до много изводи, без да се налага да разчитат на физически обекти или визуални помощни средства. На тези възрасти те са представени с гигантски свят от възможности за решаване на всякакви проблеми. Това ги прави способни да мислят научно, да поставят хипотези, да генерират прогнози и да се опитват да отговорят на въпроси.

• Може да се интересувате от: „Дидактическо планиране: какво е и как се развива в образованието“

2. Разрешаване на проблеми

Както коментирахме, именно на тези възрасти се придобива по-научно и внимателно мислене. Индивидът има по-голям капацитет за справяне с проблемите по по-систематичен и организиран начин, преставайки да се ограничава до стратегията за проби и грешки. Сега той поставя в съзнанието си хипотетични сценарии, в които се чуди как нещата могат да се развият.

Въпреки че техниката на проби и грешки може да бъде от полза, като се получат ползи и заключения чрез нея, наличието на други стратегии за решаване на проблеми значително разширява знанията и опита на младежите. Проблемите се решават с по-малко практични методи, като се използва логика, която индивидът не е имал преди.

3. Абстрактно мислене

Предишният етап, тоест този на конкретните операции, проблемите задължително се решаваха с предмети под ръка, за да разберем ситуацията и как да я разрешим.

За разлика от това, на етапа на официалните операции децата могат да работят от идеи, намерени само в главите им. Тоест, те могат да мислят за хипотетични и абстрактни понятия, без да се налага да ги изпитват директно преди това.

• Може да се интересувате от: "История на психологията: основни автори и теории"

Разлика между етапа на конкретните операции и този на официалните

Възможно е да се види дори дали детето е на етапа на конкретните операции или на етапа на официалните операции, като им зададете следното:

Ако Ана е по-висока от приятелката си Луиза, а Луиза е по-висока от приятелката си Кармен, кой от тях е по-висок?

Децата в етапа на конкретни операции се нуждаят от някаква форма на визуална подкрепа за да разберем това упражнение, като рисунка или кукли, които представляват Ана, Луиза и Кармен, и по този начин да можем да разберем кой е най-високият от трите. Освен това, според Пиаже, децата на тези възрасти нямат проблем да подреждат обекти въз основа на характеристики като дължина, размер, тегло или брой (сериране), но това им струва повече при задачи, в които те трябва да поръчат хора.

Това не се случва при по-големи деца и юноши, които вече са на етап официални операции. Ако ги попитате кой е най-високият от трите, без да се налага да рисувате тези три момичета, те ще знаят как да отговорят на упражнението. Те ще анализират изречението, разбирайки, че ако Ана> Луиза и Луиза> Кармен, следователно, Ана> Луиза> Кармен. За тях не е толкова трудно да извършват дейности по сериализация, независимо дали това, което трябва да поръчат, са предмети или хора.

Експерименти на Пиаже

Пиаже направено поредица от експерименти, за да може да се провери хипотетично-дедуктивната аргументация, която той приписва на деца на възраст над 11 години. Най-простият и най-известният начин да се провери това е известният „проблем с третото око“. В този експеримент децата и юношите бяха попитани дали имат възможност да имат трето око, където да го поставят.

Повечето 9-годишни казват, че ще го сложат на челото си, точно върху другите две. Въпреки това, На въпроса за 11-годишни и по-големи, те дадоха много креативни отговори, като изберете други части на тялото, за да поставите третото око. Много разпространен отговор беше поставянето на това око в дланта на ръката, за да може да се види какво има зад ъглите, без да се налага отколкото да гледам много, а другото беше да имам това око на тила или зад главата, за да мога да видя кой е отзад след нас.

Друг добре известен експеримент, извършен заедно с колегата му Барбел Инхелдер през 1958 г., е експериментът с махало. Това се състоеше в представянето на децата с махало и те бяха попитани кой или кой според тях са факторите, които влияние върху скоростта на трептене на същото: дължина на въжето, тегло на махалото и силата, с която е усилва.

Експерименталните субекти трябваше да преминат тестване, за да видят дали са открили коя от тези три променливи е което променя скоростта на движение, измервайки тази скорост в колко трептения е направил минута. Идеята беше, че трябва изолирайте различни фактори, за да видите кой от тях е правилен, като само дължината е верният отговор, тъй като колкото по-къса е, толкова по-бързо ще се движи махалото.

Най-малките деца, които все още бяха в конкретния оперативен етап, се опитаха да решат тази дейност, като манипулираха няколко променливи, често на случаен принцип. От друга страна, по-възрастните, които вече бяха на етап официални операции, си мислеха, че това е дължината на въжето, което е накарало махалото, независимо от неговото тегло или приложена сила върху него, да се движи повече Бързо.

Критики към Пиаже

Въпреки че констатациите, направени от Пиаже и Инхелдър, бяха полезни, както и техните твърдения относно останалите три етапа, предложени в тяхната Теория на когнитивното развитие, официалният етап на операцията също беше подложен на експерименти, за да опровергае това, което се знаеше за него.

През 1979 г. Робърт Сиглер провежда експеримент, в който подарява на няколко деца балансираща греда. В него той поставя няколко диска във всеки край на центъра на баланса и променя броя на дисковете или се движеше по лъча, молейки своите експериментални субекти да предскажат по какъв начин баланс.

Siegler изучава отговорите, дадени от 5-годишните, виждайки, че когнитивното им развитие следва същата последователност че Пиаже беше повдигнал със своята Теория на когнитивното развитие, особено във връзка с експеримента на махало.

Когато децата пораснаха, те взеха по-голямо внимание взаимодействието между теглото на тези дискове и разстоянието от центъраи че именно тези променливи ни позволиха да предскажем успешно точката на безубезност.

Изненадата обаче дойде, когато той направи този експеримент с юноши на възраст между 13 и 17 години. Противно на това, което е наблюдавал Пиаже, на тези възрасти все още имаше някои проблеми по отношение на хипотетично-дедуктивно мислене, някои от тях имат проблеми да разберат по кой начин баланс.

Това накара Siegler да предположи, че този тип мислене, вместо да зависи от зрелия етап, би зависело от интереса на индивида към науката, неговия образователен контекст и лекотата на абстракция.

Библиографски справки:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Юношеско мислене.
• Пиаже, Дж. (1970). Наука за образованието и психологията на детето. Транс. Д. Колтман.
• Шафър, Х. R. (1988). Детска психология: бъдещето. В S. Шах и А. Томас (eds), Годишен напредък в детската психиатрия и детското развитие. Ню Йорк: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. С. И Ричардс, Д. (1979). Разработване на концепции за време, скорост и разстояние. Психология на развитието, 15, 288-298.