Етап на конкретни операции: какво е това и какви характеристики има

Етапът на конкретните операции е третата фаза от развитието, предложена от швейцарския психолог Жан Пиаже, в неговата добре позната Теория на когнитивното развитие.

По време на този етап момчетата и момичетата придобиват по-добра способност да извършват операции, свързани с масата, броя, дължината и теглото на предметите. Те също така са в състояние да подредят по-добре обектите, освен че могат да установяват категории и да ги организират йерархично.

По-долу ще разгледаме по-задълбочено този етап, освен че ще видим всяко от уменията, придобити през този период, и критиките, направени от констатациите на Пиаже.

• Свързана статия „Психология на развитието: основни теории и автори“

Какъв е етапът на конкретните операции?

Етапът на конкретните операции е период на развитие, предложен от швейцарския психолог Жан Пиаже в неговата Теория на когнитивното развитие.

Този етап Той започва на около 7 години и завършва на 11, като е третият на теория, идващи след етапа преди операцията и преди етапа на официалните операции. През тези години момчетата и момичетата придобиват по-голяма способност да организират своите идеи, развивайки по-добро рационално, логично и оперативно мислене.

На тези възрасти децата придобиват способността да откриват неща, които не са разбирали преди, и да решават проблеми чрез езика. Те са в състояние да представят несвързани аргументи, отразяващи по-високо ниво на интелигентност и оперативност в сравнение с двата предходни периода на развитие, сензомоторния и предоперационния етапи.

Основната характеристика на този период е способността да се използва логическо мислене или операции. Това означава да можете да използвате правилата на мисълта, да имате по-малко фантастична визия за реални обекти, в смисъл, че разбира, че промените, които могат да настъпят в техния брой, площ, обем и ориентация, не означават непременно, че има повече или по-малко. Въпреки този голям напредък, децата могат да прилагат своята логика само към физически обекти, а не към абстрактни и хипотетични идеи, поради което говорим за етап от конкретни и неформални операции.

Основни характеристики на този етап на развитие

Има пет основни характеристики, които могат да бъдат идентифицирани на този етап, предложен от Жан Пиаже.

Запазване

Опазването е способността на детето да разбере, че даден обект остава същият като количество, въпреки че външният му вид се променя. А именно, Независимо от това какъв вид преразпределение е направено от материята, то не трябва да влияе върху нейната маса, брой, дължина или обем. Например именно на тази възраст децата разбират, че ако вземем средна топка мазилка и я разделим на три по-малки топчета, пак имаме същото количество мазилка.

Друг много повтарящ се пример е опазването на течности. Именно от 7-годишна възраст повечето деца могат да разберат това, ако сложим вода в къса и широка чаша и я сменяме на тънка и висока чаша, която все още имаме същото количество течност.

Същият пример не се среща при 5-годишни, според Пиаже. На тази възраст, ако правим същото упражнение за смяна на течността от една чаша в друга с различна форма, децата вярват, че имаме повече вода.

За да проверят как са успели да видят запазването на броя на елементите Пиаже проведе експеримент с жетони. Той даде на децата няколко от тези карти и ги помоли да направят ред, равен на този, който е направил експериментаторът.

След това Пиаже щял да вземе своя ред и малко разстилал плочките, питайки децата дали не мислят, че има повече плочки. Повечето 7-годишни биха могли да отговорят правилно, заключавайки, че точно на тази възраст е постигната идеята за числено запазване.

Но той също така видя, че идеята за опазване за всички аспекти, т.е. брой, маса, дължина и обем, не е еднородно разбрана. Някои деца първо научиха един от един тип, без да разбират друг.. Въз основа на това Пиаже заключава, че има хоризонтално изоставане в тази способност, тоест че има известни несъответствия в развитието.

• Може би се интересувате "Теорията на обучението на Жан Пиаже"

Класификация

Класификацията е способността да се идентифицират свойствата на нещата и да се категоризират въз основа на тях, свържете класовете помежду си и използвайте тази информация, за да можете да решавате проблеми.

Основният компонент на това умение е способността да се групират обекти според характеристика общо, освен че можете да организирате категории в йерархии, тоест категории вътре категории.

Пиаже измисли три основни опции, които биха помогнали да се разбере как децата развиват способността да класифицират предметите и да ги свързват помежду си. По този начин той говори за включване на класове, проста класификация и множествена класификация.

1. Включване на класове

Отнася се до различни начини, по които хората трябва да общуват, обхващащи идеи и концепции в рамките на различни категории, виждайки как се отнасят или включват помежду си.

2. Проста класификация

Става въпрос за групиране на поредица от обекти, които ще бъдат обединени, за да се използват за същата цел. Например, организирайте геометрични фигури с различни форми и цветове.

3. Множествена класификация

Той включва групиране на поредица от обекти, работещи в две измерения или характеристики.

Сериализация

Сериацията е способността за мислено подреждане на артикули по количествено измеримо измерение, като тегло, височина, размер... Именно поради тази причина, според Пиаже, децата на тези възрасти знаят как да организират по-добре предметите.

Пиаже тества тази способност чрез експеримент, като взема проба от деца на различни възрасти. В този експеримент Той им подари тръби с различни размери, като им даде задачата да ги подредят от най-големия до най-малкия размер.

Децата на възраст между три и четири години са имали проблеми с поръчването им, докато с напредването на възрастта са имали известна способност да го правят. На 5 бяха забелязани определени умения, докато на 7 изглеждаше, че знае как да изпълни задачата.

Децентрация

Децентрирането е просоциално умение, което предполага, че индивидът притежава способността да се разглеждат въпроси в сериозни ситуации или конфликти, за да се търси решение.

При децата в края на детската градина и началото на началното училище тази способност може да бъде открита частично, тъй като мнозина имат арогантно и предизвикателно отношение към своите връстници. На възраст между 7 и 11 години обаче мнозина вече знаят как да контролират и решават тези проблеми.

Преходност

По отношение на понятието преходност, то се характеризира с намерете връзката между два елемента. Знанията, които децата придобиват на тези възрасти, както в училище, така и у дома, имат много общо с тази способност, тъй като тя им позволява да обменят идеи.

Например, те могат да разкажат, че една топка, полето, целта и спортното облекло са свързани със спорта футбол.

• Може би се интересувате "История на психологията: основни автори и теории"

Критики към Пиаже

Няколко психолози след Пиаже бяха критични към констатациите, направени от швейцарския психолог. Тези критики се съсредоточиха преди всичко върху неговите изявления за това на каква възраст е придобит капацитетът за опазване. Сред тях можем да подчертаем следното:

Роза и празни разследвания (1974)

Една от основните критики към консервацията, предложена от Пиаже, е свързана с това как Изследователят попита своите субекти дали виждат разлики или не, след като представи промени в обекти.

Роуз и Бланк, през 1974 г. твърдят, че с 5 години не е трудно случайно да объркате децата, като им задавате един и същ въпрос два пъти. Ако въпросът се повтаря, те могат да мислят, че първият отговор, даден на изследователя, е неправилен и че възрастен им повтаря въпроса, като предполага, че първото нещо, което са казали, е грешно и че трябва да дадат друго отговор.

Според Роуз и Бланк това е процедурна грешка и всъщност Пиаже го е допуснал. Швейцарецът попита децата два пъти, преди и след трансформацията. Тъй като въпросът беше затворен (има ли повече течност сега? да / не), имаше 50% шанс да се окажат прави и тъй като 5-годишните помислиха, че могат да сгрешат, когато отговорят за първи път, те промениха отговора си.

Роуз и Бланк повториха този експеримент, но зададоха въпроса само веднъж, след като преместиха течността от по-дебел съд в по-тънък. Те открили, че много деца на възраст между 5 и 6 години така или иначе са дали правилния отговор. Това демонстрира това децата могат да разберат идеята за опазване в по-млада възраст от тази, предложена от Пиаже.

Проучване на Макгаригъл и Доналдсън (1974)

Изследователите Макгаригъл и Доналдсън през 1974 г. измислят проучване на опазването, в което броят на промените е случаен.

Те поставиха два еднакви реда сладки пред експерименталните си деца на възраст от 4 до 6 години, като провериха дали виждат, че и двамата са еднакви. Изведнъж обаче се появи елемент, който промени редовете, плюшено животно, което ще наречем пакостливия Теди. Мечока развали поръчката на един от редиците сладкиши и се върна в кутията си, за да се скрие. След това децата бяха попитани дали има еднакъв брой сладкиши и 4- до 6-годишните дадоха верния отговор повече от половината от времето.

Този експеримент за пореден път предположи, че идеята на Пиаже, че опазването е понятие, придобито в продължение на 7 години, не е вярна. Очевидно тази способност се проявява от деца в по-ранна възраст, започвайки от 4 годишна възраст.

Проучване на Dasen (1994)

През 1994 г. Дасен показа това децата от различни култури постигат уменията, предложени за етапа на конкретни операции на различни възрасти, в зависимост от вашия културен контекст.

Неговата извадка се състои от аборигенски деца от отдалечени части на централната австралийска пустиня, на възраст между 8 и 14 години.

Той ги накара да изпълняват задачите за опазване на течности и пространствено осъзнаване, като установи, че в тази култура капацитетът за опазване се е появил по-късно, между 10 и 13 години. Интересното е, че уменията за пространствено осъзнаване се развиват по-рано при аборигенските деца, отколкото при швейцарските деца. По този начин това проучване показа това когнитивното развитие не е било чисто зависимо от съзряването, но културните фактори също оказаха влияние.

В случая на пространственото осъзнаване изглежда, че това е умение, придобити рано в номадските народи, тъй като за тях възможността да се ориентират през физическото пространство е от основно значение. В швейцарски контекст придобиването на консервация на възраст между 5 и 7 години изглежда е причинено от училище.

Библиографски справки:

• Дасен, П. (1994). Култура и когнитивно развитие от пиагетическа гледна точка. В W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Психология и култура. Бостън: Алин и Бейкън.
• Грийнфийлд, П. М. (1966). Относно културата и опазването. Изследвания в когнитивния растеж, 225-256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Природозащитни аварии. Познание, 3, 341-350.
• Пиаже, Дж. (1954). Изграждането на реалността у детето. (М. Cook, Trans.).
• Пиаже, Дж. (1954). Концепцията на детето за числото. Списание за консултантска психология, 18 (1), 76.
• Пиаже, Дж. (1968). Количествено определяне, съхранение и нативизъм. Science, 162, 976-979.
• Роуз, С. A., & Blank, M. (1974). Ефективността на контекста в познанието на децата: Илюстрация чрез консервация. Детско развитие, 499-502.