Dyslexie: 10 Intervenční pokyny pro pedagogy

Dyslexie se stala jednou z nejčastěji diagnostikovaných poruch v dětské populaci v posledních letech. I když je velmi složité zjistit přesné procento prevalence kvůli problému určit způsobem Přesná jasná diagnóza, nejnovější studie potvrzují, že je prezentuje přibližně 15% studentů školy potíže. Z tohoto důvodu se zdá být stále více nutné definovat, které psycho-pedagogické a psychologické orientace jsou nejúčinnější, aby účinně sloužily této populační skupině.

• Související článek: „Dyslexie: příčiny a příznaky obtíží při čtení"

Dyslexie: hlavní ukazatele

Dyslexie je běžná nomenklatura pro Specifická porucha učení (ASD) související s přítomností potíží ve schopnosti číst a psát. Jak uvádí Statistický manuál duševních poruch v jeho nejaktuálnější verzi (2013), odkazuje na přítomnost potíže s plynulým rozpoznáváním slov, špatné čtení dekódování v pravopisných schopnostech a deficity s porozuměním čtenář.

Co víc mohou být doprovázeny poruchami v písemném projevu nebo matematickým uvažováním, která musí být dodatečně specifikována v počáteční diagnóze. Dalším klíčovým aspektem je přítomnost zachované úrovně obecné intelektuální kapacity, a proto je ASD-gramotnost nesrozumitelná s významnou úrovní mentálního postižení, stejně jako nelze vysvětlit smyslovými deficity, ať už zrakovými nebo sluchový. Uvedené obtíže musí být trvalé po dobu minimálně šesti měsíců a musí způsobit výrazný zásah do akademického rozvoje studenta.

Přesněji řečeno, při pozorování níže uvedeného chování, které je vystaveno níže, lze předpokládat přítomnost gramotnosti ASD, ze kterých je známo, že je třeba navrhnout vyčerpávající psychopedagogické hodnocení který potvrzuje tyto indikace:

• Změněné umístění nebo vynechání při psaní dopisů které tvoří slovo.
• Obtíž při získávání schopnosti čtení, špatná plynulost čtení.
• Zmatek nebo zapomenutí některých slov.
• Obtížnost stanovení časové posloupnosti mezi dny, měsíci atd.
• Změny v rozsahu pozornosti a koncentračních obtížích.
• Větší zvládnutí manipulativních úkolů díky slovním činnostem.
• Lepší ústní než písemný projev.
• Nedostatečné ovládání abecedy nebo násobilky.
• Potřebujete přečíst text několikrát, špatné písemné porozumění.
• Větší zvládnutí tvůrčích nebo nápaditých schopností.

Orientace ve výchovné péči u dětí s dyslexií

Jako pedagogové je při práci s dítětem s touto zvláštností nutné vzít v úvahu následující pokyny empatický přístup, který posiluje jejich potenciál a je flexibilní podle jejich obtíží Budou mít ochranný účinek, aby se z dlouhodobého hlediska vyhnuli problémům nízké sebepojetí nebo sebeúcty a dokonce situacím školního neúspěchu:

1. Stanovte si denní zvyk čtení s maximální délkou přibližně 20 minut

Obsah tohoto čtení se doporučuje věnovat tématu, které dítě zajímá, bez ohledu na to, zda se jedná o příběh, časopis nebo komiks. Důležité je, že získáte pozitivní přístup ke čtení. Bude také nutné posoudit, zda by měl být omezen objem školních čtení, která mají být během kurzu provedena.

• Mohlo by vás zajímat: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

3. Zvyšte flexibilitu kontroly pravopisu

Zdá se efektivnější prioritní práce 3-4 pravopisných norem až do jejich zvládnutí později přidat nové.

5. Usnadněte krátká, stručná prohlášení a žádosti

Pomocí krátkých vět dejte pokyny pomocí vizuální podpory, která může sloužit jako reference. Indikace musí být segmentovány a vyjádřeny postupně. Také se to zdá zásadní přizpůsobit výpisy ze cvičení a zkoušek tak, aby jim dítě rozumělo a umožňovalo konkrétní vysvětlující vysvětlení.

6. Vytvořte plán cílů přizpůsobený každému případu

V těchto cílech musí být zadány realistické cíle, které student může převzít, a to buď týdně, měsíčně nebo čtvrtletně.

7. Usnadněte plánování aktivit, domácí úkoly, zkoušky s dostatečným předstihem

Tímto způsobem student s dyslexií můžete si zorganizovat svůj studijní čas, dávkujte svou práci, abyste předešli pocitu ohromení.

8. Pozitivně posílit úsilí studenta

To musí být provedeno přestat upřednostňovat získaný výsledek na kvantitativní úrovni. V mnoha případech dochází ke snížení motivace ke školní práci, takže podpora pedagoga bude pro dítě nezbytná.

9. Jako pedagogové se vyhýbejte srovnávání s ostatními třídními dětmi, sourozenci atd.

Jak již bylo uvedeno, je velmi běžné, že je ovlivněna sebeúcta tohoto typu studentů. Tento fakt může značně poškodit jejich akademické výsledky a využití jejich potenciálu.

10. Při plnění domácích úkolů zdůrazněte jejich samostatnost

Je velmi pozitivní předat studentovi myšlenku jeho potenciální schopnosti učení. Je doporučeno uprchnout před přehnanou ochranou, pokud jde o nedodržování jejich akademických povinností.

Díky své zachované obecné kognitivní schopnosti je dítě schopno převzít své školní povinnosti, i když jsou přizpůsobeny jeho konkrétním obtížím. Uplatňování těchto úprav je oceňováno vzdělávacím centrem, aby se kvantitativně přizpůsobilo a kvalitativně metodiku, korekční kritéria a cíle učení pro každého studenta individualizované.

Závěrem

Jak bylo uvedeno v textu, asimilace přítomnosti psychopedagogických obtíží u samotného studenta je obvykle proces, který může narušit významně v psychologickém vývoji dítěte, což v určitých situacích zhoršuje počáteční diagnostickou situaci. Tím pádem, včasné odhalení a intervence indikovaných deficitů je zásadním procesem zabránit dalšímu zhoršování v různých životně důležitých oblastech nezletilého, ať už z akademického nebo emocionálního hlediska.

Bibliografické odkazy:

• Americká psychiatrická asociace (2013). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch (5. vydání). Washington, DC: Autor.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexie a obtíže při získávání gramotnosti. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).