Co je trest v psychologii a jak se používá?

Trest je jedním z ústředních konceptů psychologie chování. Jedná se o techniku ​​úpravy chování, jejímž účelem je omezit nebo uhasit opakování chování.

Je to rovněž koncept, který je neustále přijímán a dokonce kritizován některými disciplínami mimo psychologii i subdisciplínami v ní; zejména pro pedagogiku, pedagogickou psychologii, klinickou psychologii a mimo jiné i psychologii organizační.

V hovorovém jazyce byl termín „trest“ také rozšířen a často naložen různými významy používají jej jako synonymum pro emocionální nebo fyzické poškození.

Proto může mít mluvení o „trestu“ určité variace v závislosti na tom, kdo tento koncept používá, a může také vést k různým nejasnostem. V tomto článku se konkrétně podíváme na to, jaký je trest v tradiční psychologii chování (zejména operativní kondicionování) a jak se používá.

• Mohlo by vás zajímat: "Behaviorismus: historie, koncepty a hlavní autoři"

Co je to trest? Jeho použití v operativní kondicionování

Pojem trestu aplikovaný v psychologii vychází z proudu operantního podmiňování

. Ten byl systematizován americkým psychologem Fredericem Skinnerem, který převzal nejklasičtější teorie kondicionování vyvinuté John Watson a Ivan Pavlov; a později pracoval dalším americkým psychologem: Edwardem Thorndikem.

Klasická podmíněnost označuje to, jak se učíme chování prostřednictvím prezentace podnětu. Velmi široce řečeno, klasické podmínění nám říká, že když je podán podnět, objeví se reakce (akce nebo chování). Je tedy možné vyvinout technologii chování schopnou vytvářet situace a kontexty, které rostou pravděpodobnosti, že budou provedeny určité akce, a snížit pravděpodobnost, že budou provedeny jiný

Operativní kondicionování naopak předpokládá technické důsledky klasického kondicionování, i když k jeho dosažení navrhuje jiné prostředky. Navrhuje, aby po uvedené reakci následoval určitý důsledek. A následkem toho je prvek, který definuje, zda se chování opakuje nebo snižuje.

Operativní podmiňování tedy analyzuje, jak a jaké mohou být důsledky produkovat nebo eliminovat určité chování nebo jednání. K tomu bylo nutné použít různé koncepty, které měly významný dopad jak na teorie, tak na zásahy ovlivňující chování. Mezi tyto pojmy patří „důsledek“ a „trest“, které uvidíme dále rozvíjeny.

• Mohlo by vás zajímat: "4 vzdělávací styly: jak vychováváte své děti?"

Důsledky a tresty podle psychologie chování

Stručně řečeno, důsledkem je účinek chování. Jinými slovy, jedná se o to, co nastane poté, co dojde k určité akci. Důsledek může mít dva možné výsledky: může buď způsobit opakování akce, nebo může způsobit její snížení.

První případ je „pozitivním důsledkem“, protože posiluje chování a upřednostňuje jeho opakování. Ve druhém případě hovoříme o „negativním důsledku“, protože jeho hlavním účinkem je potlačení chování. Vidíme tedy, že i přes časté používání pojmů jako „pozitivní“ nebo „negativní“ nejde v kontextu operantního podmínění o výrazy, které označují morálku, to znamená, že by neměly být chápány jako „dobré“ nebo „špatné“, ale z hlediska jejich účinků a podle způsobu, jakým podnět.

Takže důsledek může jak chování posílit, tak potlačit. A to záleží na tom, jak je uplatňováno a jaký je jeho účel, což umožňuje provádění požadovaných modelů chování z hlediska rodiny, společnosti atd. Poté můžeme rozlišit dva typy následků:

1. Pozitivní důsledek (zesilovač)

Operativní kondicionování nám říká, že k posílení chování Je nutné podat nebo odvolat podnět. Cílem jeho zavedení i odstranění je vždy posílit chování. Ta druhá může nastat prostřednictvím dvou různých akcí a prvků:

1.1. Pozitivní výztuž

Pozitivní posílení je to, ke kterému dochází prostřednictvím prezentace příjemného podnětu. Například, když je daná osoba motivována (hmotnou nebo nehmotnou), která se mu líbí, poté, co měla očekávané chování. Klasikou může být dát malému dítěti bonbón, když udělá něco, co chceme opakovat. V tradičnějším kontextu experimentování na zvířatechPříkladem pozitivního vyztužení je, když je krysa po stisknutí páky podána potravě.

1.2. Negativní enhancer

Negativní výztuž spočívá v odstranění nepříjemného podnětu. Například odebrání něčeho, co se člověku nelíbí: pokud dítě nemá ráda domácí úkoly, je to negativní posilování snížit počet posledních po požadovaném chování (protože to způsobí chování) opakovat).

Dalším příkladem je, když se v autě začnou ozývat alarmy, které nám říkají, že nejsme připoutáni bezpečnostním pásem. Tyto výstrahy jsou odstraněny, až když si zapneme bezpečnostní pás. Jinými slovy, jejich stažení posiluje naše chování.

2. Negativní důsledek (trest)

Na druhé straně má negativní důsledek, nazývaný také „trest“, cíl potlačit chování. Stejně jako v předchozích případech je nutné podat nebo odvolat podnět; pouze v tomto případě, účelem je vždy uhasit nebo alespoň omezit vzhled chování. Toto sleduje složitější učební mechanismus než ten, který má pozitivní důsledky, a může nastat dvěma možnými způsoby:

2.1. Pozitivní trest

V tomto případě je představen stimul, který způsobuje znechucení nebo odmítnutí, takže osoba nebo organismus spojuje chování s tímto nepříjemným pocitem a poté se mu vyhýbá opakování. Například elektrické šoky byly použity při pokusech na zvířatech když vykonávají nežádoucí chování. Příkladem mezi lidmi mohou být tresty založené na nepříjemných slovech nebo fyzických přístupech.

Tresty často uhasí nebo zmírní chování pouze dočasně. Kromě toho mohou posílit negativní emoční asociaci s chováním nebo s podmíněným podnětem, který je situace (může to být prostá přítomnost osoby), která upozorňuje na averzivní podnět přibližný.

2.2. Negativní trest

Negativní trest spočívá ve stažení příjemného podnětu. Například když je někomu odebráno něco, co se mu líbí. Typickým případem může být vzít hračku, která se mu líbí, od dítěte poté, co se chovalo tak, jak to nechceme, aby opakovalo.

V závislosti na míře soudržnosti a vztahu mezi nežádoucím chováním a podnětem může být toto chování z krátkodobého nebo dlouhodobého hlediska uhaseno; a to může, ale nemusí být zobecněno na jiné kontexty nebo lidi.

Jinými slovy, může se stát, že dítě potlačí chování, jen když je před osobou konkrétní (ten, který hračku vždy odvede), ale nepotlačuje ji před jinými lidmi ani u jiných okolnosti. V tomto případě je důležité, aby existoval logický a okamžitý vztah mezi negativním důsledkem a chováním, které chceme uhasit. A konečně, i když chování zanikne, nemusí to nutně znamenat, že bylo nahrazeno referenčními modely, které vedou k alternativnímu a žádoucímu učení.

Bibliografické odkazy:

• D'Amato, M.R. (1969). Procesy učení: Instrumentální kondicionování. Toronto: Společnost Macmillan.
• Holth, P. (2005). Dvě definice trestu. The Behavior Analyst Today, 6 (1): pp. 43 - 55.
• Meindl, J.N., & Casey, L.B. (2012). Zvýšení potlačujícího účinku opožděných trestajících: Přehled základní a aplikované literatury. Behaviorální intervence, 27 (3): str. 129 - 150.
• Skinner, B.F. (1938) Chování organismů. New York: Appleton-Century-Crofts.
• Zhao, Y. (2002). Kulturní předěl nad rodičovskou disciplínou, The New York Times.