Jak probíhá emoční vývoj v dětství?

V posledním desetiletí došlo k rozmachu studia emocí a jejich vlivu na psychickou pohodu člověka způsobila revoluci v jejich koncepci a dala jim tak zásadní roli, jakou měly kognitivní procesy na konci Minulé století.

Ale... Jak tato schopnost dospívá u lidí během prvních let života?

Co se rozumí emocionálním vývojem?

Vzhledem k tomu, že emoční vývoj je fenomén, který se skládá z mnoha složek, proto se provádí jeho popis a konceptualizace by měl být adresován na následující osy:

• Jak emoce vznikají.
• Z čeho se skládá a jak dochází k emoční reaktivitě ve vztahu k vlastnímu temperamentu.
• Vývoj emocionálního projevu podle vývojových stádií.
• Jak dochází k rozvoji sebe a emocionálního hetero vědomí.
• Jaké mechanismy jsou zavedeny v emoční samoregulaci.

Jelikož je lidská bytost sociální bytostí, Ve své podstatě souvisí jak emocionální, tak sociální vývoj; prostřednictvím prvního, druhého je dosaženo, protože od identifikace, experimentování a komunikace emocí (vyjádření a porozumění) a prostřednictvím empatie a trénink sociálních dovedností (oba klíčové prvky emocionálního vývoje), může dojít k navázání sociálních vztahů mezi jednotlivcem a zbytkem bytostí, které obklopit.

To vše je také možné současně probíhá vývoj jazyků, což je zásadní pro dosažení tohoto mezilidského spojení prostřednictvím komunikačních procesů.

• Související článek: „10 překvapivých psychologických faktů o pocitech a emocích"

Emoční vývoj v raném dětství

Jak už bylo zmíněno, konečný účel emocí se týká problémů souvisejících s komunikací mezi jednotlivci. Dalo by se tedy říci, že představuje adaptivní funkci prostředí a motivuje chování jednotlivce k dosažení určitých cílů.

V tak složitém a multifaktoriálním procesu emocionálního vývoje začíná maličký v prvních měsících života nějaký začínající asociace mezi vnějšími situacemi, které nastanou, a výslednými emočními reakcemi pozorovanými na obrázcích pečovatelé. V šesti měsících může dítě reagovat na projevy náklonnosti s pozitivními emocemi, stejně jako potenciálně nebezpečné situace s jinými méně příjemnými emocemi.

I přesto je jejich chápání vztahu mezi chováním a emočním stavem velmi omezené: jejich emoční reaktivita udržuje velmi blízký vztah s temperamentem dítěte, s nímž je úroveň vnitřní emoční sebeovládání během této fáze velmi nízká, což jsou pečovatelé, kteří umožnit.

Symbolická hra a afektivní svazek

Nejvýznamnějším mezníkem, který bude před a po emočním vývoji dítěte, bude dosažení symbolické herní kapacity, obvykle kolem dvou let života. V tuto chvíli začnou prostřednictvím jazyka vyjadřovat emoční stavy svých i ostatních, což znamená předchozí krok k rozvoji empatie.

Afektivní pouto navázané mezi postavou připoutanosti a dítětem se během této první vývojové fáze stává základním faktorem emočního vývoje dítěte. Že dítě vnímá bezpečnost, důvěru, náklonnost, péči a ochranu ze strany rodičů (nebo pečovatelé) bude zásadní, aby se zabránilo tvorbě odmítnutí a vyhýbání se fungování směrem k těmto číslům. Tento typ rezistentního nebo ambivalentního vzorce vazby se stává rizikovým faktorem při následném výskytu psychopatologií nebo budoucích emočních poruch.

• Související článek: „Harlowův experiment a mateřská deprivace: nahrazení matky"

... a v dospívání

I přes začátek dospívání naznačuje upevnění emočního vývoje jedince, kde se porozumění emocionálních stavů vlastních i ostatních emocionálních stavů provádí uspokojivějším a hlubším způsobem Aplikace není úplná, protože samotné procesy v této životně důležité fázi komplikují projevy nemoci. První.

Během dospívání chlapci provádějí kognitivní uvažování prostřednictvím hypoteticko-deduktivní logiky, ze které porovnávají a zakládají své porozumění a emocionální vyjádření v předchozích osobních zkušenostech, které jim poskytují dostatek informací pro správnou interpretaci uvedené nové situace, ve které se nacházejí tvář.

Na druhou stranu zostřit svou empatickou kapacitu, taky jsou charakterizovány psychologickou egocentricitou Pro které se velmi zaměřují na obraz sebe sama, který se přenáší ostatním, a na typ hodnocení, která mohou dělat jiné aspekty jejich osobních charakteristik. Proto jeden z hlavních cílů spočívá v práci a údržbě a sebekoncept pozitivní nabídnout sebe i ostatní.

Navíc vzhledem k tomu, že na neuroanatomické úrovni není adolescentní mozek ještě zcela dokončen (zejména s ohledem na struktury a synapse prefrontální odkazy, které jsou odpovědné za rozhodování a zajišťování projevu chování dospělých nebo dospělých) v dospívání v kvalitě a intenzitě emočního projevu dochází k velké variabilitě, stejně jako malá flexibilita v endogenní emoční autoregulaci, proto je častý přechod na opačné nálady ve velmi krátkých časových obdobích, tzv. emoční labilita.

Role školního prostředí

Souběžně s rodinným kontextem se škola také stává pro dítě velmi důležitým socializačním činitelem a hraje velmi důležitou roli v emočním vývoji dítěte.

Tedy současná škola Není chápán pouze jako vysílač instrumentálních a technických znalostí, ale také patří mezi jeho hlavní funkce vzdělávat studenta v osvojování hodnot a etických a morálních principů, v prosazování dosažení kritického uvažování za předpokladu vhodných způsobů chování a postojů k životu ve společnosti (dosažení jejich porozumění), v naučit se řadu dovedností a sociálních dovedností, které jim umožní navázat uspokojivé mezilidské vazby, a to dokonce i při řešení zásadní problémy.

K upevnění všech těchto aspektů je nezbytné dosáhnout přiměřeného emočního vývoje, protože v každém psychologickém procesu jak kognitivní aspekt, tak aspekt související s emoce.

Na druhou stranu, dosažení přiměřeného emočního vývoje také umožňuje dítěti zaujmout optimistický postoj při dosahování akademických cílů a sebeponímání adaptivnějších školních kompetencí, což vede k podpoře a více zjevná motivace k dosažení, která usnadňuje udržení tohoto stavu motivace a vůle zlepšit jejich schopnost učení se. To vše je činí odolnějšími a méně zranitelnými vůči kritice a společenským srovnáváním prováděny nevědomě, jsou stanoveny ve vztahu k výsledkům získaným dítětem a rovnat se.

Atribuční styl

Dalším velmi důležitým aspektem, za který má škola značnou odpovědnost, je vytvoření atribučního stylu studentů. Atribuční styl je definován jako proces, kterým jednotlivec dává situaci, které čelí.

Interní atribuční styl naznačuje, že daná osoba zná sebe jako aktivního agenta toho, co se děje v jeho prostředí, a chápe motivaci, kterou vzbuzují, jako kontrolovatelnou. Externí atribuční styl je identifikován u pasivnějších subjektů, které mají představu, že faktory, jako je štěstí, jsou ty, které motivují situace, které zažívají. První je bezpochyby psychologicky vhodnější a ten, který nejvíce souvisí s uspokojivým emocionálním vývojem.

• Mohlo by vás zajímat: "Chyba zásadního přičítání: lidé se holubují"

Emoční inteligence

V poslední době došlo k posunu paradigmatu ohledně důležitosti propagace emoční inteligence to znamená. Proto začneme mít empirické důkazy o tom emoční inteligence má velmi silný vliv při každodenním rozhodování, o povaze mezilidských vztahů nebo o získání hlubšího a úplnějšího sebepoznání o sobě.

Jelikož jde o tak složitou soutěž, její vývoj probíhá postupně a pomalu a pokrývá přibližně první dvě životně důležitá desetiletí. Z tohoto důvodu bude v emocionálním (psychologickém) fungování v dospělosti rozhodující dosažení přiměřeného usazení v dětství a dospívání.

Bibliografické odkazy:

• Bach, E., & Darder, P. (2002). Svést svést svést: žít a vzdělávat své emoce. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Vývoj dětí a dospívajících. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M. J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Afektivní a sociální rozvoj. Madrid: Pyramida.

• Trianes, M.V. a Gallardo, J.A. (koordin.) (2000). Vzdělávací a vývojová psychologie. Pyramida.