Senzomotorická fáze: co to je a jak je vyjádřeno podle Piageta

Piagetova teorie kognitivního vývoje byla jedním z velkých pokroků v historii psychologie, zejména v oboru zaměřeném na vývoj dítěte.

Jeho první fáze, senzomotorická fáze, má zásadní význam pro kognitivní růst kojenců, navíc k bytí, ve kterém se objevuje důležitý aspekt lidské mysli: stálost objektu.

Dále uvidíme hlouběji charakteristiky senzomotorického stupně, ve kterých dílčích stupních je rozdělen, a kritizuje to Piaget byl učiněn s několika prohlášeními o kognitivním vývoji v prvních 24 měsících roku život.

• Související článek: „Vývojová psychologie: hlavní teorie a autoři"

Co je to senzomotorický stupeň?

Senzomotorický stupeň je první ze čtyř fází teorie kognitivního vývoje, kterou vypracoval Jean Piaget (1954, 1964). Tato fáze sahá od narození do 24 měsíců věku a je charakterizována obdobím, ve kterém se velmi rychle rozvíjejí kognitivní schopnosti dítěte.

Dítě získává větší porozumění světu pomocí pokusů a omylů, prostřednictvím svých smyslů a svých činů. Děti na začátku fáze se vyznačují tím, že projevují extrémní sebestřednost, to znamená, že nemají pochopení pro svět kromě svého současného úhlu pohledu. Svým způsobem je to, jako by nevěděli, kam se svět ubírá, když zavřeli oči.

Hlavním úspěchem této fáze navržené Piagetem je prolomit tuto egocentricitupochopení toho, že objekty a události existují bez ohledu na to, zda jsou vnímány či nikoli. Toto se označuje jako trvalost objektu, to znamená vědomí toho, že objekt nadále existuje bez ohledu na to, jak je skrytý. K dosažení tohoto úspěchu je nutné, aby kojenec měl schopnost vytvořit reprezentaci nebo mentální schéma uvedeného předmětu nebo události.

Piagetovská metodologie

Jean Piaget byl švýcarský psycholog a epistemolog, který významně ovlivnil vývojovou psychologii. Jejich výzkumy byly zásadní pro změnu vědecké vize o dětství. Předtím, než tento švýcarský psycholog prorazil se svými teoriemi, se věřilo, že děti jsou pasivními nádobami, které jsou formovány jejich prostředím, aniž by je bylo možné pro sebe objevit.

Piaget se nezaměřoval na to, co děti vědí, ale na jejich schopnost vyrovnat se se světem, přecházející z fáze do fáze růstu. Tento psycholog pevně věřil, že si děti budují znalosti analyzováním každého předmětu nebo výrazu, který viděli u jiných lidí. Na základě toho, co našel ve svém výzkumu, Piaget rozdělil kognitivní vývoj do čtyř fází.

• Senzomotorický stupeň
• Předprovozní fáze
• Fáze konkrétních operací
• Fáze formálních operací

Každá z těchto fází představuje různé charakteristiky a piagetovský popis každé z nich vám umožní hluboko pochopit, jak se chová a myslí dítě.

Dále uvidíme do hloubky, na jaké dílčí stupně je senzomotorická fáze rozdělena a jaké úspěchy jsou dosaženy v každé z jejích dílčích divizí.

Podstupně senzomotorického stupně

Jean Piaget ze svých poznatků vypracoval svoji známou teorii kognitivního vývoje pečlivým sledováním chování svých vlastních dětí Jacqueline, Lucienne a Laurenta. V roce 1952 začal klást základy teorie, ačkoli jeho vyšetřování šedesátých let ji nakonec formovala. Na základě toho, co bylo pozorováno, Piaget rozdělil senzomotorický stupeň na 6 podskupin.

1. Podstata reflexních aktů (od 0 do 1 měsíce)

První dílčí stupeň, kterým jsou reflexní akty, odpovídá prvnímu měsíci života. Novorozenec reaguje na vnější stimulaci vrozenými reflexními akcemi. Pokud například někdo umístí předmět nebo prst do blízkosti dítěte, novorozenec se ho s největší pravděpodobností instinktivně pokusí nasát jako láhev.

2. Dílčí fáze primárních kruhových reakcí (1 až 4 měsíce)

Podstupeň primárních kruhových reakcí jde od prvního do čtvrtého měsíce života. V této fázi dítě hledá nejlepší způsob, jak si dát stimulaci, buď pohybem nohou, rukou a dokonce sáním palce. Nejedná se o reflexní pohyby, ale ze začátku jsou nedobrovolné a náhodné.

Jakmile je objeví, opakuje je znovu, protože zjistí, že mu někteří dělají potěšení, jako je sání palců, kopání nohama nebo pohyby prstů. Opakuje je znovu a znovu a snaží se vyvolat příjemnou stimulaci a uvádět je do praxe.

• Mohlo by vás zajímat: "Jean Piaget: biografie otce evoluční psychologie"

3. Stupeň sekundárních kruhových reakcí (4 až 10 měsíců)

Děti v sub-fázi sekundárních kruhových reakcí jsou schopni provádět pohyby, které jsou pro ně příjemné a zajímavé, jak svým vlastním tělem, tak předměty.

Příkladem toho může být, když dítě třese chrastítkem, aby potěšilo slyšet jeho zvuk, bojuje s postýlkou, aby zjistil, zda může uniknout, nebo zvedne panenku, a hodí ji, aby zjistil, jak to funguje. daleko to jde.

Podle modelu Piaget je na konci této dílčí etapy, konkrétně po 8 měsících, dítě začíná získávat představu o stálosti předmětu. To znamená, že se dozví, že i když to nevidí, nedotýká se ho ani necítí, určitý objekt nadále existuje, nezmizel jako by magií.

4. Dílčí fáze koordinace sekundárních schémat (10 až 12 měsíců)

V dílčí fázi sekundárních diagramů dítě vykazuje známky schopností, které nikdy předtím neukázalo, kromě pochopení, že existují předměty, kterých se lze dotknout a umístit je z jednoho místa na druhé.

Drobec nyní nejen otřásá chrastítkem, aby to znělo, ale může také detekujte nebo si představte, kde jste, když to nenaleznete, a přesuňte, co je třeba Najdi to.

5. Substage of terciární kruhové reakce (12 až 18 měsíců)

Hlavním úspěchem v této dílčí fázi je růst motorických dovedností a mít lepší schopnost vytvářet mentální schémata určitého objektu.
Terciární kruhové reakce se liší od sekundárních kruhových reakcí v tom, že terciární reakce jsou záměrné adaptace na konkrétní situace.

Pokud si vaše dítě například hrálo se svým autíčkem, ví, jak ho získat, až si s ním příště zahrá, a kam ho umístit, až bude hrát. Nebo například Pokud jste hráli s hračkami a oddělili jste je, abyste viděli, jak jsou odděleně, můžete je vrátit zpět a nechat je tak, jak byly.

6. Princip myšlení (18 až 24 měsíců)

V tomto posledním dílčím stadiu senzomotorického stadia začíná počátek symbolického myšlení. Jedná se o přechodovou fázi směrem k další fázi vývoje v rámci piagetovského modelu.: předoperační fáze kognitivního vývoje.

V podúrovni principu myšlení mají podle piagetovského modelu děti představu trvalost objektu se plně usadila a byla hlavním a největším úspěchem jeviště senzomotor.

Ačkoli to už byla kapacita, která se začala vyrovnávat po 8 měsících, na konci dílčí fáze sekundárních kruhových reakcí, v tom jsou děti schopny mít úplné mentální reprezentace předmětů. Mohou dokonce předpokládat, kde objekt skončil, aniž by ho museli vidět, pouze za předpokladu, že budou mít aspekty, jako je jeho trajektorie, chování nebo alternativní místo, kam se podívat.

Experiment s deku a míčem

Jak jsme již zmínili, právě během senzomotorické fáze, konkrétně ve třetí dílčí fázi této fáze, dochází k rozvoji myšlenky na trvalost objektu. Děti začínají chápat, že objekty nadále existujíi když je tehdy nevidí, nedotýká se nebo neslyší.

Ve skutečnosti je to absence stálosti objektu v prvních měsících, kdy je možné hrát s dětmi hru „Kde to je??? Tady to je!". Pro dítě, které stále neví, kam se svět ubírá, když zavírá oči, je dospělý zakrývající si tvář jako kouzelnický trik: zmizí a najednou se znovu objeví. Nicméně, o něco starší děti Pochopí, že předmět nebo osoba nadále existují, bez ohledu na to, jak moc zavírají oči nebo si osoba zakrývá tvář..

Piaget se o této schopnosti dozvěděl jednoduchým experimentem provedeným v roce 1963. V něm měl přikrývku a míč, který ukazoval dítě. Cílem bylo zjistit, v jakém věku si děti osvojily myšlenku trvalosti předmětů skrýváním míče pod přikrývkou, zatímco dítě to pozorovalo. Když dítě hledalo míč, byla to demonstrace, že jej mentálně reprezentuje.

V důsledku toho všeho to Piaget zjistil Děti hledaly skrytou hračku, když jim bylo asi 8 měsíců. Dospěl k závěru, že to bylo od tohoto věku, kdy se u kojenců začala projevovat stálost předmětů, protože jsou schopny vytvořit mentální reprezentaci objektu.

Kritika Piageta

Ačkoli Piagetův model je nepochybně průlomem ve vývojové psychologii v minulém století, není bez jeho kritiků. Následné experimenty zpochybnily jeho tvrzení, že děti začínají po 8 měsících projevovat myšlenku trvalosti objektu. Ve skutečnosti, Bylo navrženo, že by to mohlo být dříve a že i schopnost symbolické reprezentace bude v prvních měsících života vysoce rozvinutá.

Piaget musel udělat chybu, když si myslel, že pokud dítě neprojevilo zájem o hledání předmětu, automaticky to znamenalo, že ho nemá. Mohlo se stát, že měl ve skutečnosti předměty, které o míč neměly zájem, ale věděl, že jsou pod dekou, nebo že děti neměly dostatek psychomotorických schopností, aby je hledaly, ale věděly, že míč nikam nešel část.

Studie Bower a Wishart

Příkladem toho máme experimenty T. G. Bower a Jennifer G. Wishart v roce 1972. Tito vědci namísto použití techniky Piaget s přikrývkou a míčem to, co udělali, bylo počkat, až se jejich experimentovaný předmět dostane k předmětu v místnosti.

Potom, když se dítě s objektem již seznámilo, odložilo ho na stejné místo, kde ho našlo, a zhaslo světla. V temnotě vědci natočili chlapce infračervenou kamerou a sledovali, co se stalo. Viděli, že nejméně minutu a půl děti hledaly předmět ve tmě a šly tam, kde si myslely, že by to mohlo být.

Ale stejně jako všechno ostatní ve vědě, i studie Bowera a Wisharta byly kritizovány. Jeden z nich má co do činění s časem, který děti dostali k dokončení úkolu, což byly 3 minuty. Během této doby mohlo se stát, že se dětem podařilo dosáhnout objektu náhodou, náhodou a náhodně. Další kritikou je, že ve tmě se mohlo stát, že se děti zoufale snaží najít něčeho, čeho by se mohli držet, a oni by ten předmět našli úplně náhodou, což by jim dalo něco bezpečnost.

• Mohlo by vás zajímat: "Jak emoce ovlivňují naše vzpomínky? Teorie Gordona Bowera"

Renée Baillargeon Studies

Další studie, která zpochybňovala, co Piaget objevil, pochází ze studií Renée Baillargeon. Tento profesor psychologie použil techniku, která se stala známou jako paradigma přestupku očekávání, který zkoumá, jak mají děti tendenci déle hledat předměty, které dříve nenalezly.

V experimentu přestoupení očekávání jsou kojenci uvedeni do nové situace. Stimul se jim opakovaně zobrazuje, dokud se již neobjeví nápadný nebo nový. Abychom věděli, zda se s tímto podnětem již seznámili, stačí zjistit, kdy se děti otočí hlavu na druhou stranu, což naznačuje, že to pro ně není nic nového, ani to Pozornost.

V Baillargeonově ateliéru bylo vzato 5měsíční dítě, které dostalo scénář. Mezi prvky toho samého byla rampa, cesta, kterou by šlo autíčko, barevná krabička a obrazovka, která krabici zakrývala. Tyto prvky by představovaly dvě situace.

Jedna byla možná událost, tj. Událost, která by mohla nastat fyzicky, zatímco druhá byla nemožná událost, tj. Událost, která nemohla nastat logicky. Dítěti byl předložen scénář, ve kterém byla hračka, kam by měl autíčko jít, a krabička, která by mohla být buď za silnicí, nebo by mohla překážet.

Možnou událostí bylo nejprve naučit dítě, že krabička nestojí v cestě obrazovka byla spuštěna tak, aby již nebylo vidět na skříňku a nákladní vůz byl uvolněn po rampě, aby projel po silnici. Vzhledem k tomu, že zde nebyly žádné překážky, nákladní auto pokračovalo v cestě.

Nemožná událost spočívala v tom, že jste dítě naučili, že mu překáží krabička, sklonila obrazovku a přestala ji vidět, uvolnila vozík A i když by to logicky nemělo následovat cestu, protože by to krabici bránilo, experimentátor by ji bez dítěte odstranil. věděl. Na levé straně obrazovky by tedy dítě vidělo, že kamion odchází. To ho překvapilo a Baillargeon si to ve skutečnosti všiml děti strávily mnohem více času hledáním na tuto nemožnou událost než možnou.

Na základě toho dospěla Renee Baillargeon k závěru, že to překvapení vyjádřené kojenci naznačuje měl očekávání ohledně chování fyzických objektů. Když viděli, jak nákladní vůz „prochází“ boxem, o kterém věřili, že blokuje silnici a je překvapen Znamenalo to, že i když byla obrazovka skloněna a on krabici neviděl, dítě si to stále myslelo Byl jsem tam. Jednalo se o demonstraci stálosti objektu po 5 měsících, a ne po 8, jak řekl Piaget.

Bibliografické odkazy:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Trvanlivost objektů u pětiměsíčních kojenců. Poznání, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R., & Wishart, J. G. (1972). Účinky motorických dovedností na předmět zůstávají. Poznání, 1, 165–172.
• Piaget, J. (1952). Počátky inteligence u dětí. New York: International Universities Press.
• Piaget, J. (1954). Konstrukce reality u dítěte (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1964). Část I: Kognitivní vývoj u dětí: Piagetův vývoj a učení. Journal of research in science teaching, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). Psychologie inteligence. Totowa, NJ: Littlefield Adams.