Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie

The psychologie je zodpovědný za vědecké studium lidského chování a duševních procesů. Existuje několik různých suboborů psychologie, které se zaměřují na určitý aspekt psychiky lidské, abychom lépe porozuměli našemu chování a poskytli nástroje pro zlepšení jejich blahobytu individuální.

Jednou z těchto dílčích disciplín je vzdělávací psychologie (také zvaný vzdělávací psychologie), který je odpovědný za ponoření se do učení se a nejvhodnějšími vzdělávacími metodami, aby studenti mohli rozvíjet své kognitivní návyky.

Pedagogická psychologie: definice a předmět studia

Pedagogická psychologie je subdisciplína psychologie, která má na starosti studium způsobů, jakými se lidské učení odehrává, zejména v kontextu vzdělávacích center. Pedagogická psychologie analyzuje způsoby, kterými se učíme a učíme, a snaží se zvýšit účinnost různých vzdělávacích intervencí za účelem optimalizace procesu. Rovněž se snaží aplikovat principy a zákony sociální psychologie na vzdělávací instituce a organizace.

Jinými slovy, předmětem studia pedagogické psychologie je učení studentů a různé aspekty, které modulují jejich kognitivní vývoj.

Pedagogická psychologie ke zlepšení učení

Ve školním kontextu pedagogická psychologie zkoumá nejlepší metody a studijní plány ke zlepšení vzdělávacího modelu a řízení center.

Jeho cílem je lepší porozumění prvkům a charakteristikám, které ovlivňují učení během dětství, dospívání, dospělost a starý věk, mají na starosti pedagogičtí psychologové vypracovat a implementovat různé teorie o lidském rozvoji které pomáhají pochopit různé procesy a kontexty, ve kterých k učení dochází.

Teorie o učení

Skrz minulé století, různí autoři navrhované modely a teorie vysvětlující, jak lidé mají vztah ke znalostem. Tyto teorie sloužily k ovlivnění přístupů a metod používaných pedagogickou psychologií.

1. Teorie učení Jean Piaget

Švýcarský psycholog Jean piaget (1896 - 1980) má rozhodující vliv na pedagogickou psychologii. Jeho teorie se zabývala fáze, kterými děti procházejí ve vztahu k jejich kognitivním schopnostem, dokud se jim kolem jedenácti let nepodaří rozvinout abstraktní logické myšlení. Je to jeden z předních referencí v oblasti vývojové psychologie.

Více informací o Piagetově teorii učení naleznete v tomto článku:

• „Teorie učení Jeana Piageta“

2. Sociokulturní teorie Leva Vygostkyho

Do jaké míry ovlivňuje kultura a společnost kognitivní vývoj dětí? To je otázka, kterou položil ruský psycholog Lev vygostky (1896 - 1934). Vygostky zkoumal vliv různých sociálních prostředí, ve kterých dochází k interakcím, které vedou dítě k asimilaci a internalizaci některých vzorců chování.

Jeho pojmy, jako například „proximální vývojová zóna„a“lešení učení„Stále platí.

V tomto shrnutí je vše, co je třeba vědět o Vygotského teorii:

• „Sociokulturní teorie Leva Vygotského“

3. Teorie sociálního učení Alberta Bandury

Albert bandura (nar. 1925) rovněž vyvinula klíčové koncepty pro sociokognitivismus a pro pedagogickou psychologii. Bandura analyzoval důvěrný vztah mezi kontextovými a sociálními proměnnými s procesy učení. Kromě toho byl autorem konceptů velkého zájmu, jako je sebekoncept.

Více o jeho teorii učení si můžete přečíst zde:

• "Teorie sociálního učení Alberta Bandury"

Další teorie a příspěvky

Existují i ​​další teoretické konstrukty, které také přispěly skvělými znalostmi v oblasti pedagogické psychologie. Například teorie morálního vývoje Lawrence Kohlberg a model rozvoje dítěte navrhl Rudolf Steiner.

Kromě psychologů, kteří přispěli svým zrnkem písku do pedagogické psychologie, je také nutné citovat další autoři a osobnosti s rozhodující váhou a kteří zaseli tuto subdisciplínu znalostmi a úvahami.

María Montessori: změna paradigmatu

Pozoruhodný je například případ italského pedagoga a psychiatra. Maria Montessori, kterému se podařilo položit zcela nové základy v pedagogice počátku dvacátého století. Montessori odstranila základy klasické pedagogiky návrhem pedagogické metody, ve které představila čtyři základní pilíře vzdělávání studentů.

Tyto čtyři pilíře, na nichž je založen jakýkoli proces učení, jsou: dospělý, mysl studenta, učební prostředí a „citlivá období“ ve kterém je dítě vnímavější k učení nových znalostí nebo dovedností.

Role pedagogických psychologů

Pedagogičtí (nebo pedagogičtí) psychologové jsou odpovědní za analýzu různých charakteristik každého studenta. Toto povědomí o individuálních odlišnostech studentů slouží k pokusu o posílení rozvoje a učení každého z nich, odrážející se na inteligence„ motivace„ tvořivost a komunikativní dovednosti, v dalších aspektech

Jeden z klíčů: motivace

Motivovaný student je mnohem vnímavější student, aby získal nové znalosti a dovednosti. Z tohoto důvodu je motivace jedním z oblíbených oborů pedagogické psychologie. Motivace závisí na stupni zájmu, který vzbudila výuka ve třídě, míře zapojení studenta do úkolů, které má vykonat. Kromě toho díky motivaci začne student získávat znalosti prostřednictvím významné učení.

Motivace se nevztahuje pouze na predispozici učit se ve třídě, ale spíše má zásadní vliv na aspirace a cíle lidí v jejich životě.

Poruchy a obtíže spojené s učením

Pedagogičtí psychologové se také musí vypořádat s problémy, které mají někteří studenti při učení, stejnou rychlostí jako jejich vrstevníci. Děti školního věku mohou mít specifické obtíže jako např Porucha pozornosti a hyperaktivita mávat Dyslexie, co negativně ovlivnit kognitivní aspekty související s procesem učení. Bude nutné, aby pedagogický psycholog po dohodě s učiteli naplánoval studijní plán přizpůsobený těmto případům a snažil se minimalizovat akademický dopad těchto poruch nebo zpoždění.

Zásadní roli v tom však hrají také pedagogičtí psychologové detekovat a léčit další problémy nespecifické povahy. Například klinické případy, jako je studenti s depresivní, úzkostnou nebo jakoukoli jinou formou ovlivnění to vyžaduje individualizovanou léčbu a v některých případech i úpravu kurikula. Další psychosociální problémy, jako jsou studenti ovlivnění šikanování Mohou také vyžadovat zásah pedagogického psychologa.

Bibliografické odkazy:

• Castorina, J.A. a Lenzi, A.M. (comps.) (2000). Formování sociálních znalostí u dětí. Psychologická vyšetřování a vzdělávací perspektivy. Barcelona: Gedisa.
• Delval, J. (1994). Lidský rozvoj. Madrid: Siglo Veintiuno de España Editores.
• Dunn, J. (1993). Počátky sociálního porozumění. Buenos Aires: Nové edice Vision.
• Kimmel, D.C. a Weiner, I.B. (1998). Adolescence: vývojový přechod. Barcelona: Ariel.
• Pérez Pereira, M. (1995). Nové perspektivy ve vývojové psychologii. Kritický historický přístup. Madrid: Redakční aliance.
• Pinker, S. (2001). Instinkt jazyka. Madrid: Redakční aliance.