Sociokulturní teorie Leva Vygotského

V jakém smyslu a proporci může kultura a společnost ovlivnit kognitivní vývoj dětí? Existuje nějaký vztah mezi kognitivním vývojem a složitým procesem spolupráce, který prováděné dospělými ve vzdělávání a učení (konkrétním a obecném), které dostávají maličcí?

Jaké jsou hlavní důsledky dohody Vygotského sociokulturní teorie pro vzdělávání a kognitivní hodnocení dětí?

Sociokulturní teorie Leva Vygotského

Sociokulturní teorie Vygotsky zdůrazňuje proaktivní účast nezletilých s prostředím, které je obklopuje kognitivní vývoj ovoce procesu spolupráce. Lev Vygotsky (Rusko, 1896-1934) tvrdili, že děti rozvíjejí své učení prostřednictvím sociální interakce: jdou získávání nových a lepších kognitivních dovedností jako logického procesu jejich ponoření do režimu život.

Tyto činnosti, které jsou prováděny společně, umožňují dětem internalizovat myšlenkové a behaviorální struktury společnosti, která je obklopuje, přivlastnit si je.

Učení a „zóna proximálního vývoje“

Podle Vygotského sociokulturní teorie je úlohou dospělých nebo pokročilejších vrstevníků podporovat, řídit a organizovat učení dítěte. nezletilý, v kroku před tím, než bude schopen tyto aspekty zvládnout, internalizovat behaviorální a kognitivní struktury, které aktivita Požadavky. Tato orientace je efektivnější při nabízení pomoci těm nejmenším překonat vývojovou zónu

proximální (ZDP), což bychom mohli chápat jako propast mezi tím, čeho jsou již schopni dělat, a tím, čeho sami stále nemohou dosáhnout.

Děti, které jsou v ZPD pro konkrétní úkol, mají blízko k tomu, aby ho mohly vykonávat samostatně, ale stále musí integrovat nějaký klíč k myšlení. S náležitou podporou a vedením jsou však schopni tuto práci úspěšně vykonat. Do té míry, do jaké je pokryta spolupráce, dohled a odpovědnost za učení, dítě adekvátně postupuje při formování a upevňování svých nových znalostí a učení.

Metafora lešení

Existuje několik stoupenců Vygotského sociokulturní teorie (například: Wood, 1980; Bruner a Ross, 1976), kteří přivedli metaforu „lešení„Odkazovat na tento režim učení. The lešení spočívá v dočasné podpoře dospělých (učitelé, rodiče, opatrovníci ...), kteří poskytují malého s cílem provést úkol, dokud ho dítě není schopno provést bez pomoci zvenčí.

Jeden z vědců, který vychází z teorií vyvinutých Levem Vigotským, Gail Ross, praktickým způsobem studoval proces lešení v učení dětí. Ross poučil děti ve věku od tří do pěti let a použil několik zdrojů. Dříve řídila a byla středem pozornosti relací a použil pomalé a dramatizované prezentace studentům, aby ukázal, že splnění úkolu je možné. Dr. Ross se tak stal odpovědným za předvídání všeho, co se mělo stát. Všechny části úkolu, na kterém děti pracovaly, ovládal do jisté míry složitosti a velikosti odpovídající předchozím schopnostem každého z nich.

Způsob, jakým prezentoval nástroje nebo předměty, které byly předmětem učení umožnilo dětem objevit, jak úkol řešit a provádět samy, efektivněji, než kdyby jim bylo řečeno, jak to napravit. V tomto smyslu Vygotského sociokulturní teorie poukazuje na „zónu“ mezi čím lidé pochopí, když se jim něco ukáže před nimi a co mohou generovat v autonomní. Tato zóna je zóna proximálního vývoje nebo ZPD, kterou jsme zmínili dříve (Bruner, 1888).

Sociokulturní teorie: v kontextu

Sociokulturní teorie ruského psychologa Leva Vygotského má dalekosáhlé důsledky pro vzdělávání a hodnocení kognitivního vývoje. Testy založené na ZPD, které zdůrazňují potenciál dítěte, představují neocenitelnou alternativu k standardizovaným testům inteligence, které mají tendenci zdůrazňovat znalosti a učení, které již dítě získalo. Mnoho dětí tedy má z poradenství prospěch sociokulturní a otevřete Vygotsky.

Dalším ze základních příspěvků kontextuální perspektivy byl důraz na sociální aspekt rozvoje. Tato teorie brání, že normální vývoj dětí v kultuře nebo ve skupině patřící k kultura nemusí být adekvátní normou (a proto ji nelze extrapolovat) dětem z jiných kultur nebo společnosti.

• Doporučujeme přečíst: „Eriksonova teorie psychosociálního vývoje"

Bibliografické odkazy:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). An Introduction to Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Veer, R., a Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotsky Revisited: Kritická historie jeho kontextu a dědictví. Buenos Aires: Miño a Dávila Editores.