Fonologická cesta: charakteristika a fungování ve čtení

V rámci duálního modelu cesty najdeme dvě cesty, o kterých se věří, že jsou použity, když čteme: lexikální cestu a fonologickou cestu. Lexikální trasa je nejpoužívanější, pokud máme pokročilé čtenářské dovednosti a slova, která již vidíme znali jsme je, zatímco fonologický se používá, když se ještě učíte číst a před slovy neznámý.

Vzhledem k důležitosti, kterou fonologická cesta nabývá v prvních okamžicích učení se číst, jakýkoli problém, který v ní může nastat, představuje důležitý handicap při učení jakéhokoli předmětu ve školním prostředí. Dále se podíváme blíže na tuto druhou trasu a posoudíme její důležitost.

• Související článek: „Rozdíly mezi neuropsychologií a neurologií“

Fonologická cesta v modelu dvojité cesty

V celé historii kognitivní psychologie, konkrétně psychologie čtení, se pokusil identifikovat a pochopit, které kognitivní procesy jsou součástí gramotnost. Důvodem je, že nereaguje pouze na touhu rozšířit znalosti, ale také je nasměrovat tak, aby odpovídaly potřebám a možné potíže při osvojování si čtení a psaní chlapců a dívek ve školním věku

. Potíže se čtením jsou synonymem pro potíže s učením.

V kognitivní perspektivě zjišťujeme, že existují různé metody, jak se naučit číst. Existují abecední metody zaměřené na výslovnost písmen, fonémů a slabik, zatímco jiné metody jsou více než globálního typu, které se zaměřují na naučení se vyslovovat slova a říkat věty jako celek jako první kontakt s čtení. Tyto metody jsou užitečné v závislosti na jazyce, protože jsou nejvhodnější pro transparentní jazyky, jako je Španělština nebo italština, zatímco ty druhé jsou pro jazyky, které se nečtou tak, jak jsou psány, například angličtina nebo italština. Gaelština.

V důsledku existence těchto dvou typů metod získávání čtení se objevil model dvojité cesty.. Jak naznačuje její název, je to teorie, která podporuje existenci dvou cest zapojených do čtení: lexikální a fonologické. Dále si krátce povíme o lexikální cestě, abychom pochopili, o čem je fonologická cesta a proč co je tak důležité při získávání čtení jazyků, které se čtou tak, jak jsou psány, stejně jako naše případ.

• Mohlo by vás zajímat: „Šest typů afázie (příčiny, příznaky a charakteristiky)“

Lexikální trasa

Lexikální nebo vizuální cesta je způsob čtení, pomocí kterého čteme slova jako celek, aniž bychom je museli rozkládat písmenko po písmenu nebo slabiku po slabice. Tato cesta se také nazývá přímá, protože ji čtenář používá k přímému přístupu k významu slova uloženého v MLP (dlouhodobá paměť), když je dotyčné slovo známé. Tento konkrétní identifikační proces se nazývá adresovaná fonologie a je velmi podobný tomu, který používáme k identifikaci jakéhokoli vizuálního podnětu.

Všichni lidé, kteří již získali schopnost číst, mají mentální nebo vizuální lexikon, v což jsou reprezentace slov, která jsou součástí naší slovní zásoby, ale nikoli jejich význam. Podle modelu, když čteme lexikální cestu, porovnáme formu slova, které máme vepředu s ostatními, které jsou nám známé a často je používáme, například „stůl“, „židle“, „táta“, „auto“ nebo "míč".

Abychom získali význam dotyčného slova, je nutné přistupovat k jeho sémantické složce. V lexikálním smyslu se fonologie při identifikaci slova nepoužívá, protože ortografická reprezentace ano považováno za dostatečné k aktivaci lexikálního vstupu přímo při práci se slovem, které se již používá obeznámený. Jinými slovy, Když slovo dobře známe a již ho máme uložené v paměti, nečteme ho úplně, ale reprezentace s ním spojená se přímo aktivuje.

Čtení lexikální cesty tedy zahrnuje následující fáze:

• Vizuální analýza psaného slova: globálně zpracovat slovo.
• Rozpoznávání slov: hledejte vztahy a spojte slovo s těmi, které již jsou uloženy v našem vizuálním lexikonu.
• Asociace slova s ​​existujícími významy v sémantickém systému.
• Ústní produkce slova (vyslovte ho)

Právě tato cesta vysvětluje, proč když čteme rychle a věnujeme málo pozornosti, dopouštíme se chyby, jako je nahrazování slov, která jsou podobná, jako například „noční košile“ za „píseň“ nebo „postel“ za „cana“. Když je tato trasa poškozena, stane se, že se člověk, přestože zná slovo před sebou, musí uchýlit k fonologické cestě, číst písmeno po písmenu jako „m-e-s-a“.

• Související článek: „Části lidského mozku (a funkce)“

Fonologická cesta

Fonologická nebo nepřímá cesta Je to ten, který používáme během procesu převodu grafeme-foném, tj. Když jsou písmena identifikována a transformována do samostatných zvuků. Důvod, proč se tato cesta nazývá fonologická, je ten, že se provádí proces fonologického překódování, tj. zaměřujeme se na zvuky (fonémy) každého z písmen (grafémů), které tvoří psané slovo (pravidla převodu grafeme-foném).

Jedná se o první trasu používanou při získávání čtení v jazycích, jako je španělština a italština, protože Chlapci a dívky stále získávají gramotnost a aby se naučili číst, nejprve je učí zvuky písmen oddělené. Nejde však o cestu, kterou by mohli používat výhradně školáci, ale používá se v každém věku, kdy stojíme tváří v tvář neznámému slovu, velmi dlouhému, vymyšlenému nebo z jiného jazyka. Pokud pro toto slovo nemáme v MLP uloženo zastoupení, nemůžeme ho globálně rozpoznat a čteme jej písmenko po písmenu.

Aby, hlavní charakteristikou cesty fonologického čtení je identifikace písmen, která tvoří slovo, následně doprovázená transformací na zvuky slyšitelně rozpoznat psané slovo. V tomto procesu se používá MDT (pracovní paměť) a mluvená slova jsou uložena v komponentě tento typ paměti: fonologická smyčka, systém zodpovědný za dočasné uchování zakódovaného materiálu ústně.

Fáze fonologické cesty

Fonologická cesta je delší než lexikální a zahrnuje mnoho dalších kroků, které jsou následující.

1. Vizuální analýza

Na rozdíl od lexikální cesty, ve fonologické slovo není analyzováno globálně, ale spíše se zaměřuje na každé z jeho písmen a slabik, zpracování slova kousek po kousku.

• Mohlo by vás zajímat: „Oblasti mozku specializované na jazyk: jejich umístění a funkce“

2. Identifikace písmen

Jakmile byla analyzována písmena, která tvoří slovo, dalším krokem je identifikovat je hledáním v naší paměti. Jinými slovy, ve slově „tabulka“ student zjistí, že se skládá z písmen „m“, „e“, „s“ a „a“, symbolů, které zní povědomě nebo si pamatují, že se něco naučili.

• Související článek: „Poruchy učení: typy, příznaky, příčiny a léčba“

3. Přiřazení a artikulace fonémů

Přiřazení fonémů a artikulace předpokládá použití pravidel převodu graféma-fonému a jejich artikulace. To znamená, zahrnuje přeměnu symbolu na zvuk a jeho vyslovení. V tomto kroku by student vyslovil písmena slova „tabulka“ samostatně tak, že: / m /, / e /, / s / a / a /

4. Sluchová analýza

Ústním vyslovením řetězce fonémů slyšíme, co říkáme, provádíme sluchovou analýzu zvukových podnětů a chápeme, jak je vyslovována globálně. V takovém případě by student slovo tentokrát zopakoval po slabikách nebo doplnil: / me-sa / o / mésa /

5. Pochopení významu

Nakonec posledním krokem při používání fonologické cesty je rozpoznat, co jsme vyslovili, což nám umožňuje přístup k významům, které jsme uložili v našem sémantickém systému. Tady by školák, jakmile by řekl / stůl / věděl, že řekl slovo „stůl“, chápal to jako „čtyřnohý předmět, na který jsou umístěny věci“.

Je důležité poznamenat, že zvláště u dětí, které ještě neznají některá pravidla čtení (str. např. c + e, i = / ze, / se / y / zi, / si /; g + e, i = / je / y / ji /), budou se dělat chyby, jako je čtení „nebe“ od / kielo / nebo „lidí“ od / guente /. Tyto chyby jsou zcela normální, protože jako určité výjimky jazyk bude číst slova tak, jak se naučili číst každé z písmen, která je tvoří, písmeno a text.

Poruchy učení a fonologická cesta

Vzhledem k tomu, že fonologická cesta je nezbytná v počátečních fázích učení se číst, jakékoli problémy v ní povedou k problémům s učením obecně. Neschopnost aplikovat pravidla grafeme-foném znamená, že dítě prakticky neumí číst v písemné formě a proto je pro něj jakýkoli úkol spojený s akademickou oblastí obzvláště komplikovaný.

Školáci, kteří mají potíže se čtením, obvykle vykazují následující problémy.

• Pomalý rytmus čtení.
• Nadměrné slabikování.
• Segmentace slov na písmena nebo slabiky.
• Malé nebo žádné porozumění čtení.
• Nevhodné čtení pro jejich školní nebo chronologický věk.
• Čtení slov označujících zdůrazněnou slabiku tam, kam nepatří.
• Nedostatečná výslovnost a intonace.
• Nadměrné sledování písmen písmeny.