Inkluzivní vzdělávání: co to je a jak to změnilo školu

Formální vzdělávání je jednou z nejefektivnějších socializačních metod, které západní společnosti vybudovaly. Proto byly její teorie, modely a postupy neustále upravovány a reagovaly na sociální, politické a ekonomické události každé éry.

Na této cestě, a zejména proto, že se vzdělávání začalo pojímat jako univerzální právo, se objevilo paradigma, které brání že každý z nás by měl mít přístup k formálnímu vzdělávání bez ohledu na své pohlaví, etnický původ, zdravotní postižení nebo stav socioekonomický. Toto paradigma je pojmem vzdělávací inkluze nebo inkluzivní vzdělávání.

Níže vysvětlíme podrobněji, i když úvodním způsobem, co je to inkluzivní vzdělávání, odkud pochází a jaké jsou jeho rozsah a výzvy.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Co je to inkluzivní vzdělávání? Původ, návrhy

V roce 1990 se v Thajsku konala konference UNESCO, kde se zúčastnilo několik zemí (hlavně anglosaských) a navrhli myšlenku „školy pro všechny“.

Konkrétně chtěli doplnit a rozšířit rozsah toho, čemu se dříve říkalo „speciální vzdělávání“, ale neomezili se pouze na diskusi o podmínkách vyloučení, ve kterém byli nalezeni lidé se zdravotním postižením, ale poznali mnoho dalších kontextů zranitelnosti, v nichž mnoho osob.

O čtyři roky později se na konferenci v Salamance 88 zemí shodlo, že vzdělávání by mělo mít inkluzivní orientaci, to znamená, že by se neměla omezovat na zajištění přístupu ke vzdělání, ale spíše co víc musí zajistit, aby takové vzdělávání bylo účinné a efektivní.

Jinými slovy, inkluze je sociální fenomén, který je již téměř tři desetiletí středem debaty o vzdělávání, která má vygeneroval a rozšířil celé inkluzivní hnutí, které se neomezuje pouze na zlepšování kvality života lidí se zdravotním postižením, ale má povoleno změnit model blahobytu a rehabilitace na model přístupnosti v pozornosti k postižení, kde se již problémy nehledají u člověka, ale v podmínkách prostředí.

Stručně řečeno, inkluzivní vzdělávání je implementací paradigmatu inkluze ve všech oblastech souvisejících s formálním vzděláváním (např příklad a hlavně ve školách, ale vládní a nevládní organizace a instituce i politické veřejnost).

• Mohlo by vás zajímat: "Poruchy učení: definice a červené vlajky"

Inkluzivní vzdělávání nebo inkluzivní vzdělávání?

Oba koncepty odkazují na stejný proces. Rozdíl je v tom, že termín inkluzivní vzdělávání odkazuje na teoretický přístup nebo model, tj. organizovaný soubor myšlenek, které podporují rovné podmínky v přístupu k a efektivní vzdělávání, zatímco termín inkluzivní vzdělávání konkrétněji odkazuje na praxe; například když škola zavádí konkrétní strategie na podporu začleňování a dostupnosti.

Rozdíl mezi speciálním vzděláváním a inkluzivním vzděláváním

Hlavní rozdíl je v paradigmatu, které je základem každého z nich. Speciální vzdělávání se ukázalo jako nástroj k zajištění toho, aby lidé se zdravotním postižením v některé kontexty nazývané lidé se speciálními potřebami, by mohly přistupovat ke vzdělávání formální.

Říká se tomu „speciální vzdělávání“, protože se předpokládá, že existují lidé, kteří mají problémy nebo potřeby jednotlivci, kterých všeobecné vzdělání (ne speciální) nemá kapacitu navštěvovat, a tak se stává potřeba vytvořit jiný způsob vzdělávání a naplňování těchto potřeb.

Inkluzivní vzdělávání nepovažuje za problém lidi, ale samotné vzdělávání, které stěží uznává rozmanitost způsobů fungování že koexistují mezi lidskými bytostmi, s nimiž bylo třeba udělat „speciální vzdělání“ pro „speciální lidi“, ale jediné vzdělání schopné rozpoznat a posoudit rozdíly a řešit je za stejných podmínek.

To znamená, že vzdělávání pro všechny nebo inkluzivní vzdělávání není o očekávání, že jsme si všichni rovni, natož nutit děti mít stejné schopnosti, zájmy, starosti, rytmy, atd; Jinak jde o vytvoření vzdělávacího modelu, který nám v praxi umožňuje rozpoznat, že jsme velmi odlišní, a to jak svým způsobem fungují stejně jako ve způsobech zpracování nebo přenosu informací, proto je nutné vytvářet strategie, programy a politiky, které jsou různorodé a flexibilní.

Konečně, ačkoli je inkluzivní vzdělávání často spojeno přímo se záměrem začlenit do něj lidi zdravotního postižení ve vzdělávacích systémech, jde spíše o rozpoznávání překážek učení a překážek účasti co nosí z důvodů nejen zdravotního postižení, ale také z hlediska pohlaví, kulturních, socioekonomických a náboženských, atd.

Od dohod k akcím

Co bychom tedy mohli udělat, aby bylo vzdělávání inkluzivní? Nejprve musí být odhaleny překážky učení a účasti. Například provádění kvalitativních hodnocení, která umožňují široké a hluboké porozumění kontextu konkrétní vzdělávací, tj. charakteristiky, potřeby, zařízení a konflikty školy, ve které se škola nachází beton.

Proto zhodnoťte, zda jsou možnosti akce realistické, a zvyšte povědomí o vzdělávací komunitě (učitelé, rodinní příslušníci, děti, administrativní pracovníci) způsobem, který podporuje změnu paradigmatu, a to nejen politicky Že jo.

Dalším příkladem jsou úpravy učebních osnov nebo doprovody ve třídě, které se provádějí po vyučování zjistil konkrétní potřeby chlapců i dívek jako vzdělávací rostlina. Jde především o to, být empatický a vnímavý a mít ochotu analyzovat jevy nejen na mikroúrovni.

• Mohlo by vás zajímat: "Studenti s mentálním postižením: hodnocení, monitorování a začlenění"

Některé výzvy tohoto projektu

Přestože se jedná o projekt velmi oddaný lidským právům a s velmi dobrými úmysly, stejně jako s mnoha úspěšnými příběhy, skutečností je, že jde nadále o komplikovaný proces.

Jedním z problémů je, že se jedná o návrh, o který aspirují „rozvinuté země“, a v nerovných podmínkách „rozvojové země“, což znamená, že jeho dopad nebyl zobecněn na všechny země a socioekonomické souvislosti.

Kromě toho je obtížné zjistit překážky učení a účasti, protože pedagogická činnost je často zaměřené na potřeby učitele (v době, kdy má učit, v počtu studentů atd.), a problémy jsou zaměřené na děti, což také v mnoha kontextech podporuje nadbytek psychopatologických diagnóz (např. ADHD předdiagnostiky).

Inkluzivní vzdělávání je pak projekt, který nám dává velmi dobré prognózy do budoucna, zejména proto, že děti, které žijí společně a uznávají rozmanitost, jsou budoucností dospělí, kteří budou vytvářet přístupné společnosti (nejen z hlediska prostoru, ale také z hlediska učení a znalostí), ale je to také výsledek velmi složitého procesu že To závisí nejen na profesionálech, tím méně na dětech, ale také na vzdělávacích politikách a modelech, o rozdělení zdrojů a dalších makropolitických faktorech, které je rovněž nutné zpochybnit.

Bibliografické odkazy:

• Guzmán, G. (2017). „Artikulace mezi vzděláváním a psychopatologií: úvahy o psychopedagogických strategiích z těl“. Magazín Palobra, Fakulta sociálních věd a vzdělávání, University of Cartagena, (17) 1, pp. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Vnímání kvality života rodin s dětmi s mentálním postižením zařazených do běžných škol. Příspěvek přednesený na IX. Mezinárodní vědeckovýzkumné konferenci o osobách se zdravotním postižením, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Inkluzivní vzdělávání a změna školy. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). O původu a smyslu inkluzivního vzdělávání. Vzdělávací časopis. 327:11-28.