5 základních pedagogických modelů

Vzdělávání a učení jsou běžné pojmy, které lze poměrně snadno identifikovat a které se často odrážejí v našem každodenním životě a téměř ve všem, co děláme. Pochopení toho, co učení znamená a co by mělo mít za cíl, by však mělo být vštěpováno jak formálním, tak i neformální (zejména u dětí a rozvíjejících se lidí), stejně jako to, jak je provádět, je složitější než co zdánlivý.

Různé způsoby, jak nahlížet na vzdělávání, vedly k tomu, že se v průběhu historie objevovaly a aplikace různých pedagogických modelů. V tomto článku se podíváme na některé z hlavních modelů v tomto ohledu.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Hlavní pedagogické modely

Existuje mnoho způsobů konceptualizace učení, přičemž každý z nich má různé důsledky v závislosti na praktických účincích uvedeného pojetí. Mnoho nápadů ohledně toho, jak to funguje resp jak by měl vzdělávací proces probíhat Byly zpracovány a konstituovány jako víceméně pevný pedagogický model.

Tyto modely jsou reprezentací množiny vztahů, které umožňují vysvětlit konkrétní jev, v tomto případě učení. Mít pedagogický model nám umožňuje nejen o něm mít vysvětlení, ale také ho rozpracovat série pokynů, které nás vedou ke vzdělávání a propagaci určitých aspektů v závislosti na typu modelu vyvolený. Existuje velké množství pedagogických modelů, mezi nimiž vynikají ty, které vám ukážeme níže.

1. tradiční model

Tradiční pedagogický model, nejpoužívanější v historii, navrhuje, že úlohou vzdělávání je předávat soubor znalostí. V tomto vztahu mezi žákem, pedagogem a obsahem je žák pouze pasivním příjemcem, absorbujícím obsah, který na něj pedagog sype. Hlavní role připadá na vychovatele, který bude aktivním činitelem.

Tento typ modelu navrhuje metodologii založenou na uchovávání informací v paměti, z průběžné opakování úkolů a bez nutnosti úpravy, která umožňuje udělení smyslu materiálu naučil se.

Stejně tak bude hodnocena úroveň dosaženého učení prostřednictvím produktu vzdělávacího procesu, přičemž se student kvalifikuje na základě schopnosti replikovat předané informace. Velký význam se přikládá konceptu disciplíny, být učitel autoritoua znalosti jsou předávány bez kritického ducha a přijímání toho, co je předáváno, jako pravdivé. Je založena na napodobování a etickém a morálním rozvoji.

2. behaviorální model

Behaviorální pedagogický model také bere v úvahu, že úlohou vzdělávání je předávání znalostí a vidí to jako způsob, jak vytvářet akumulaci učení. Je založen na behavioristickém paradigmatu ve svém operantním aspektu, který navrhuje, aby každý podnět byl následován svou reakcí a opakování tohoto je určeno možnými důsledky uvedené reakce. Na vzdělávací úrovni je zamýšleno učení pomocí modelování chování, fixace informací prostřednictvím posilování.

Role studenta je v tomto paradigmatu rovněž pasivní, i když se stává hlavním středem pozornosti. Učitel je i nadále nad žákem, v aktivní roli, ve které vydává situace a informace, které slouží jako podnět. Používání metod rote a imamitivo-observation je hojné. Technické postupy a dovednosti se v rámci této metodiky obvykle dobře učí na procesní úrovni, považovat učení za změnu chování.

Funguje prostřednictvím sumativního hodnocení, které bere v úvahu úrovně očekávaného chování a analýzu produktů vytvořených během hodnocení (jako jsou zkoušky).

• Mohlo by vás zajímat: "Behaviorismus: historie, koncepty a hlavní autoři"

3. Romantický/naturalistický/zážitkový model

Romantický model je založen na humanistické ideologii, která si klade za cíl brát v úvahu studenta jako vedoucí a aktivní součást učení a centralizovanou ve vnitřním světě dítěte. Vychází z premisy nedirektivnosti a maximální autenticity a svobody za předpokladu existence dostatečné vnitřní kapacity na straně učně být funkční ve svém životě a hledat přirozenou metodiku učení a spontánní.

V rámci tohoto modelu se prosazuje, aby vývoj nezletilých byl přirozený, spontánní a svobodný, zaměření učení na volnou zkušenost a zájmy dítěte, který je pouze vychovatelem v případě potřeby k tomu možnou pomocí. Důležité je, že nezletilý rozvíjí své vnitřní schopnosti flexibilně. Není to teoretické, ale zkušenostní: učíte se praxí.

V tomto modelu se navrhuje, aby předmět by neměly být hodnoceny, porovnávány nebo klasifikovány, poukazující na důležitost možnosti se svobodně učit bez zasahování. V nejlepším případě je navrženo kvalitativní hodnocení, které ponechá stranou kvantifikaci, aby bylo možné sledovat, jak se subjekt vyvíjel.

• Mohlo by vás zajímat: "Jak je na tom finský vzdělávací systém, ve 14 klíčích"

4. kognitivní/vývojový model

Tento model, založený na Piagetově pojetí rozvoje, se od předchozích liší tím, že jeho hlavním cílem není vyhovět kurikulu, ale přispět a procvičit předmět. takovým způsobem, že získají dostatečné kognitivní dovednosti, aby byli autonomní, samostatný a schopný se sám učit. Vzdělávání je vnímáno jako progresivní proces, ve kterém jsou modifikovány lidské kognitivní struktury, modifikace, které mohou nepřímo měnit chování.

Role učitele dále hodnotí úroveň kognitivního rozvoje a vede studenty, aby získali schopnost porozumět tomu, co se naučili. Je facilitátorem při stimulaci rozvoje učně, protože interakce učitel-žák je obousměrná. Jde o generování zkušeností a oblastí, kde se můžete rozvíjet, kvalitativně hodnotící předmět studenta.

5. výchovně-konstruktivistický model

Konstruktivistický vzdělávací model je dnes jedním z nejpoužívanějších a nejuznávanějších. Tento model je založen stejně jako předchozí na autorech, jako je Piaget, ale také spolu s příspěvky dalších významných autorů, jako je Vigotsky, zaměřuje svou pozornost na studenta jako hlavního protagonistu vzdělávacího procesu, který je základním aktivním prvkem v učení.

V tomto modelu je triáda učitel-žák-obsah viděna jako soubor prvků, které se vzájemně ovlivňují obousměrným způsobem. Hledá se, aby student mohl postupně konstruovat řadu významů, sdílené s učitelem a se zbytkem společnosti, na základě obsahu a zaměření učitele.

Základním prvkem pro tuto perspektivu je, že student může přisuzovat význam naučené látce a také jí samotný proces učení, kdy učitel působí jako průvodce učením a bere v úvahu potřebu z poskytovat pomoc přizpůsobenou potřebám studenta.

Jde o to co nejvíce optimalizovat jeho kapacity, a to tak, aby se přiblížila maximální úrovni potenciál spíše než být omezen na vaši aktuální aktuální úroveň (tj. dosáhnout úrovně, se kterou můžete dosáhnout pomoc). Kontrola je postupně postoupena studentovi, jak ovládá učení, takovým způsobem, že je dosaženo větší autonomie a schopnosti sebeřízení.

Bibliografické odkazy:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Strategie psychopedagogického hodnocení. Jan. Martin a já. Solé (Coords). Vzdělávací orientace. Intervenční modely a strategie (kap. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagogické modely. Směrem k pedagogice dialogu. Bogota, Magisterium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagogické hodnocení a poznávání. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. a účty, H. (2015). Současná platnost pedagogických modelů ve vzdělávacím kontextu. Option, Year 31 (Special 6): 914-934.