Přístup podle kompetencí: co to je a charakteristika jeho vzdělávacího modelu

Neustále se objevují nové vzdělávací modely při hledání větší účinnosti předávání znalostí studentům.

Jedním z nejnovějších je přístup založený na kompetencích.. Díky tomuto článku budeme schopni lépe porozumět základům této metodiky a objevit tak nesmírný potenciál této techniky, která je již využívána v mnoha vzdělávacích institucích.

• Související článek: "Vzdělávací psychologie: definice, koncepty a teorie"

Jaký je kompetenční přístup?

Kompetenční přístup nebo kompetenční učení je vzdělávací metodika, jejímž základem je usnadňovat studenti si osvojují obsah každého předmětu prostřednictvím praktických situací a experimentálního prostředí. Tento systém je tedy v kontrastu s klasickými modely vzdělávání, ve kterých a sylabus eminentně teoretickým způsobem a studenti si musí data zapamatovat, aby je později mohli mít hodnoceno.

Na základě tohoto srovnání lze snadno zjistit, že kompetenční přístup se řídí mnohem dynamičtější a participativnější metodologií ze strany studentů, která je aktivní součástí při získávání znalostí a ne pouze pasivními předměty, které navštěvují učitelská lekce, která může být více či méně příjemná, ale podle rigidní metodiky a bez větších možností interakce.

Ukázalo se, že tyto tradiční metodiky založené pouze na paměťové kapacitě studentů nejsou a zcela efektivní systém a neprodukují kvalitní zpracování těchto poznatků, které v dlouhodobém horizontu mohou být velmi zhoršila. Nicméně metody, které implikují uvedení do praxe témat, která se vyučují, jako např V případě kompetenčního přístupu ve větší míře upřednostňují získání a udržení znalost.

Například při hodnocení se tradiční metody rozhodnou pro zkoušku nebo test, pomocí kterého se posoudí, kolik jste se naučili, nebo ve skutečnosti, kolik si toho dokázal zapamatovat, protože v mnoha testech není ani nutné uvažovat o studovaných konceptech, ale jednoduše napište je tak, jak jsou uvedeny v učebnici nebo jak je učitel nadiktoval během hodiny korespondent.

Naopak u kompetenčního přístupu jsou hodnotící testy praktickými aktivitami, ve kterých musí student aktivním způsobem prokázat, že získal tyto schopnosti a činí tak prostřednictvím testu, který nevyhnutelně znamená, že dosáhl požadované kompetence, aby ji mohl složit uspokojivě.

Jak to implementovat do vzdělávacího kontextu?

Základy přístupu založeného na kompetencích již známe. Teď bychom se mohli divit jak je možné tento model implementovat, protože vzdělávací předměty jsou velmi rozmanité a zřejmě ne všechny zapadají do tohoto praktického systému hodnocení, který jsme popsali. Klíč k tomu je v konceptu předchozí modularizace vzdělávání.

Co to znamená? Že veškerý obsah, který chceme studentům předat, musí být nejprve rozdělen na jejich nejjednodušší části, abychom je mohli předávat postupně. Tímto způsobem, dokud student nezíská nejzákladnější dovednosti v určitém předmětu, nezíská bude pokračovat k následujícím, které potřebují ty předchozí jako základ, aby mohly být pochopeny a asimilovány ve svém Celý.

Tento systém nabízí výhodu oproti tradičnímu modelu, který běžně zahrnuje kaskádu dat, ve které není obtížné nastat tzv. efekt sněhové koule. K tomu dochází, když má student problém porozumět velmi konkrétnímu bodu v lekci a to předpokládá, že správně neasimiluje vše, co přijde poté, protože je to otázka kumulativní. To znamená frustraci a ztrátu zájmu.

Naproti tomu s přístupem založeným na kompetencích dokud student neprokáže, že exponovaný materiál správně asimiloval, nepostoupí do další úrovně. Žádný student tak nezůstává pozadu a zároveň je každému nabízena personalizovaná podpora. Pokud má některý z nich v kteroukoli chvíli potíže, budeme přesně vědět, o kterou soutěž jde, a můžeme vám pomoci.

• Mohlo by vás zajímat: „Co je to kurikulární adaptace ve vzdělávání? Jeho druhy a výhody"

Systém průběžného hodnocení

To platí i pro vymáhání. V běžném systému platí, že pokud student z předmětu neuspěje, je nucen si jej znovu kompletně připravit, aby byl hodnocen v zotavovací zkoušce. Přístup založený na kompetencích má další návrh: pokud student neuspěl v testu týkající se konkrétní dovednosti nebo znalosti, navrhneme test, který bude v této konkrétní části vyhodnocen znovu.

Proto by se měl řídit systém průběžného hodnocení, na rozdíl od jedinečného vývoje, který je obvyklý ve velkém počtu akademických institucí. To, co se touto metodikou vyhýbá, je, že student je pasivní entita který se pouze snaží osvojit si znalosti na poslední chvíli a snaží se zapamatovat si kompletní sylabus, aby byl schopen složit navrhovaný test.

A právě to, že i když se mu to povede, nezaručuje kvalitní učení, to zdaleka ne. Na druhou stranu, pokud použijeme přístup založený na kompetencích a navrhneme hodnocení pro každý znalostní modul, zajistíme že studenti plně internalizovali otázky, které jsme položili, než museli přejít do další fáze, takže neriskují sněhovou kouli z konceptu, kterému v jednu chvíli úplně nerozuměli určitý.

Je to nová metodika?

Pokud se zamyslíme nad principy kompetenčního přístupu, uvědomíme si, že ve skutečnosti tento styl výuky není ničím novým, protože je to metodika obvykle používaná k usnadnění učení dovedností nebo technik, jako je hra na nástroj, cvičit sport nebo bojové umění, různé styly tance, naučit se ovládat program nebo stroj nebo se dokonce naučit řídit.

Proto to, co kompetenční přístup navrhuje, není revoluční myšlenka, ale je to tak Je to skvělá příležitost využít metodologii, která se osvědčila pro výuku technik, a přenést ji do vzdělávacích institucí regulovaného vzdělávání.. Ostatně v mnoha z nich se to v posledních letech již podařilo.

Ve školách je například běžný koncept průběžného hodnocení. I když se stále drží figura závěrečných zkoušek, je pravda, že v průběhu celého kurzu je časté skládání testů částečné, které někdy dokonce osvobodí studenta od nutnosti studovat zahrnutá témata znovu, v případě absolvování zkouška. V ostatních případech se tyto dílčí kontroly provádějí také, ale zůstává zachován závěrečný test s kompletním sylabem.

Dokonce v univerzitní prostředí, které bylo v tomto ohledu tradičně nejrigidnější a využívalo standardizované testy na konci semestru pro rychlé vyhodnocení velkého počtu studentů bylo možné systém upravit díky implementace tzv. Boloňského plánu, standardizace na evropské úrovni, která byla dokončena v roce 2012.

Jedním z pilířů Boloňského plánu je právě systém průběžného hodnocení, který navrhuje, velmi v souladu s přístupem založeným na kompetencích. Nejen to, ale také přikládá velký význam praktické výuce, takže to bylo a změna oproti klasickým mistrovským kurzům, kde student zůstal pasivní, jak jsme již učinili zmíněno.

Tudy, Teoretické nauky jsou i nadále poskytovány, ale stále více podporovány praktickým učením, kde každý žák musí prokázat, že je schopen provést to, co mu učitel předtím ve třídě vysvětlil. Podobně, pokud máte problém projít cvičením, váš učitel vám dá pokyny, které potřebujete, abyste se tam dostali, takže byste se neměli v procesu zaseknout.

Kritika kompetenčního přístupu

Přes všechny výhody, které kompetenční přístup zjevně nabízí, někteří autoři zcela nesouhlasí s tím, že se skutečně jedná o tak užitečnou a inovativní metodologii. To je například případ Ángela Díaze, který si klade otázku, zda učení pomocí kompetencí není skutečně nic jiného než iluze změny. Pro začátek se uvádí, že Už samotný termín „kompetence“ vyvolává pochybnosti, protože neexistuje žádná jejich standardizovaná klasifikace.

Vznikají také pochybnosti o schopnosti školského systému plně přijmout metodiku tak praktické, když mnoho z obsahu je teoretických a vyžaduje v tom tradičnější metodu aspekt. Proto je obtížné vytvořit kurikulární design založený na této řadě kompetencí, u kterých není ani zcela jasné, co to je, nad rámec velmi obecných pojmů.

Uznává však výhody v některých aspektech a potenciál kompetenčního přístupu, pokud bude nalezen uspokojivý způsob jeho začlenění do vzdělávacího systému.

Bibliografické odkazy:

• Diaz, A. (2006). Kompetenční přístup ve vzdělávání: Alternativa, nebo přestrojení za změnu?. Vzdělávací profily.
• Perrenoud, P. (2009). Přístup podle kompetencí, odpověď na školní neúspěch? Sociální pedagogika. Meziuniverzitní časopis.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Kompendium strategií v rámci kompetenčního přístupu. Technologický institut Sonora.
• Rueda, m. (2009). Hodnocení výkonu učitele: úvahy z přístupu založeného na kompetencích. Elektronický časopis o pedagogickém výzkumu.