Slovní šikana: známky vzhledu, důsledky a co dělat

Šikana, nebo také šikana, je fenomén, který se vyskytuje ve vzdělávacím prostředí a který se mezi dospívajícími vyskytuje velmi často. Serra-Negra et al (2015) v analýze profilu agresora a oběti rozeznávají čtyři hlavní typy šikany: fyzickou, verbální, vztahovou a nepřímou (včetně fám). Jiní autoři, jako McGuinness (2007), přidávají „kyberšikanu“ jako kategorii, která si zaslouží být přezkoumána samostatně.

V tomto článku se zaměříme konkrétně na popis projevy, důsledky a intervence verbální šikany, počínaje definicí šikany a jejími hlavními charakteristikami.

• Související článek: "5 typů šikany nebo šikany"

Kromě oběti a pachatele

Termín „šikana“ je neologismus, který se týká školní šikany. Jeho význam přeložený do španělštiny je „osobní zastrašování“ a pochází z anglického „bully“, což znamená „zahltit hrozbami“. Stejně tak „tyran“ může označovat osobu, která je krutá nebo úmyslně agresivní vůči ostatním.

Zatímco současný a opakující se jev ve vzdělávacím kontextu, šikana byla speciálně studována od 70. let 20. století, zpočátku v Severské země poté, co hlásily sebevraždu mladistvých související se šikanou škola.

Nejklasičtější definice šikany v tomto kontextu zahrnuje opakování agresivní a úmyslné akce prováděné jedním nebo více studenty vůči členu skupiny; k tomu se přidává systematické zneužívání moci, které zahrnuje opakování škod a řadu nespravedlivých vztahů mezi členy (McGuinness, 2007).

Nicméně, šikana byla obvykle definována a analyzována kolem vztahu a psychologických profilů oběť a pachatel, jako by násilné chování mělo kořeny a své fungování pouze v těchto dvou Jednotlivci. Ačkoli výše uvedené bylo velmi relevantní, existují také další prvky, které aktivují a reprodukují šikanu ve vztazích dospívajících.

• Mohlo by vás zajímat: "11 druhů násilí (a různé druhy agrese)"

Příčiny šikany a její sociální složky

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist a kol. (1995) nám říkají, že šikana je ze své podstaty sociální jev, protože se odehrává v rámci skupin, které jsou relativně trvalé. Jednou z jeho hlavních charakteristik je, že oběť má malou šanci vyhnout se pachatelůmnejen proto, že jev často zůstává neviditelný, ale také proto, že útoky jsou obecně podporovány ostatními členy skupiny.

Šikana je proto také kategorií agresivního chování, kde existuje ambivalence moci, která umožňuje, aby se uvedený akt opakoval ve skupinách a periodicky. Nejde jen o násilný vztah navázaný mezi agresorem a obětí, ale Je to druh násilí, ke kterému dochází v kontextu skupiny, kde prostřednictvím určených rolí někteří členové mohou posilovat násilné chování ostatních členů.

Ze stejného důvodu je možné rozlišit vztah, kde je šikana, a jiný, kde je prostě konflikt, a to hodnocením, zda mocenské vztahy mezi zúčastněnými jsou či nejsou spravedlivý. Jinými slovy, není to šikana, když ke konfliktu dojde mezi dvěma lidmi, kteří mají stejnou mocenskou pozici.

Co je verbální šikana a jak se projevuje?

Podle McGuinnesse (2007) různá šetření prokázala, že nejčastější metodou šikany je verbální šikana. Vyskytuje se v podobné míře mezi chlapci a dívkami a urážky jsou charakterizovány především rasovou a genderovou složkou. navíc nejběžnějšími metodami verbální šikany jsou urážky, tedy nepravdivá a zlomyslná prohlášení, zesměšňování a označování dané osoby hanlivými nebo násilnickými přezdívkami.

Serra-Negra, Martins, Baccin a kol. (2015) nám říkají, že hlavním spouštěčem verbální šikany je dynamika přijímání některých členů skupiny na ostatní členy, což je ovlivněno faktory, jako jsou fyzické vlastnosti a socioekonomický stav všech ony.

Jinými slovy, kromě kanálu, kterým je násilí vykonáváno (verbální, fyzické atd.), mohou mít různé typy zastrašování více ohnisek. Například urážlivé chování může cílit na pohlaví, rasu, postižení nebo sociální třídu, mimo jiné kategorie.

Když tyto vlastnosti neodpovídají očekáváním skupiny, jedinec je odmítán a obtěžován. Stejní autoři nám tedy říkají, že verbální šikana je motivována především následujícími problémy:

• fyzikální vlastnosti, jako je obezita nebo velmi hubená postava, barva pleti, typ vlasů, způsob oblékání, zdravotní postižení a další.
• předsudky a stereotypy náboženské, rasové a genderové, včetně homofobie, lesbofobie a transfobie.

Odhalení verbální šikany tedy začíná uvedením relevance k jakémukoli prohlášení, jehož obsah je zaměřen na výše uvedené problémy. To lze zjistit jak ve škole, tak doma. Ve skutečnosti, i když k šikaně podle definice dochází ve škole, je to v komentářích v rámci rodiny, kde je to často patrnější. Jakmile je toto zjištěno, může to souviset s individuálními a emocionálními projevy, jako jsou ty, které uvidíme níže.

Emocionální důsledky těchto útoků

Podle Elipe, Ortega, Hunter, et al (2012) může šikana vytvářet důležité emoční nerovnováhy, které pokud jsou zachovány ve střednědobém a dlouhodobém horizontu, mohou mít velmi negativní a rozdílné důsledky pro oběť a pro oběť agresory. V tomto smyslu, emoční projev a regulace je jedním z možných prediktorů situace šikany.

Podobně další důsledky šikany u osoby, která je obětí, a které jsou zase indikátory viktimizace, jsou následující:

• Dezerce resp školní neúspěch.
• Hlásit nadměrné pocity viny.
• inhibice komunikace a v socializaci.
• Opakovaná psychosomatická onemocnění.
• Negativní hodnocení sebe sama.

Prevence a intervenční strategie

Považovat šikanu nejen za psychologický, ale i sociální jev je důležité, protože nám umožňuje analyzovat dynamiku a složky, které někdy zůstávají bez povšimnutí, a přesto položit základy, na nichž se generuje a reprodukuje násilná interakce.

Zohlednění výše uvedeného je základním prvkem při plánování intervenčních a preventivních strategií šikany, a to jak na úrovni rodiny, tak ve výchovném prostředí.

Zatímco to druhé rodinné a vzdělávací prostředí, jsou dva hlavní podpůrné systémy adolescentů, jakákoliv změna v obou může významně ovlivnit průběh jejich vývoje (negativně i pozitivně). Širokými tahy uvidíme některé strategie, které lze provádět v obou kontextech.

1. Ve vzdělávacím prostředí

Různé studie hovoří o nižším psychosociálním přizpůsobení a nízké úrovni empatie u členů skupiny, kteří útočí na ostatní (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). V tomto smyslu je důležité, aby vzdělávací prostředí posilovalo empatii, a proto je nutné znát a pracovat na schématech uznávání, které existují mezi různými členy. Odtud je to nutné usnadnit prostředí soužití bez stereotypů a obtěžování.

2. V rodinném prostředí

Prevence a intervenční strategie v rodinném prostředí závisí do značné míry na dynamice generované dospělými.

V tomto smyslu je to důležité začněte detekcí šikany, která se vyskytuje na verbální úrovnia poté prozkoumejte, jaká jsou schémata pozadí, která způsobují, že dospívající má hanlivé vnímání vlastností partnera, na kterého útočí. Zasahování úpravou těchto schémat je důležité k potlačení sklonu k agresi.

Stejně tak v rodině i ve škole je důležité mít o ní podrobné a spolehlivé informace předmětu, který umožňuje uskutečňovat vzdělávací strategie založené na empatii a respektujícím uznání zbytek.

3. Posílení postavení obětí

Je také důležité pracovat se styly zvládání obětí šikany. K tomu je nezbytné začít tím, že si uvědomíte situaci šikany a víte, že jste její obětí. Nicméně, co následuje, je posílit uznání sebe sama jako osoby, která také může generovat zdroje k potlačení násilného vztahu.

Uvedené uznání vychází ze způsobu, jakým se člověk cítí, že s ním zacházejí dospělí a jejich referenční kontexty, stejně jako jejich vrstevníci. Interakce, kterou oběť naváže se svým nejbližším okolím, může situaci posílit zranitelnosti, zdaleka ne proti ní, takže toto je prvek, který také musí být analyzovány.

Bibliografické odkazy:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. a kol. (2015). Verbální školní šikana a životní spokojenost mezi brazilskými adolescenty: Profily agresora a oběti. Komplexní psychiatrie, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Postoj učitelů k různým typům šikany a viktimizace v Turecku. Psychologie ve školách, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). Vnímaná emoční inteligence a zapojení do různých typů šikany. Behaviorální psychologie, 20 (1): 169-181.
• McGuinness, T. (2007). Vyvracení mýtů o šikaně. Mládí v mysli. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. a kol. (2006). Fyzické, verbální a vztahové formy šikany mezi německými studenty: věkové trendy, genderové rozdíly a koreláty.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. a kol. (1996). Šikana jako skupinový proces: Role účastníků a jejich vztah k sociálnímu postavení ve skupině. Agresivní chování, 22:1-15.