Slabičná metoda: charakteristika této techniky gramotnosti

Slabičná metoda gramotnosti Je to jedna z nejoblíbenějších metodik, pokud jde o výuku čtení a psaní.

Tuto metodu vyvinuli němečtí pedagogové Friedrich Gedike a Samiel Heinicke a spočívá ve výuce čtení spojováním samohlásek a souhlásek do slabik. Postupně je začleňováno více obtížností a v posledních úrovních se dostává do tvorby slov a frází s rozumem. Podívejme se, jaké jsou jeho vlastnosti a jak se používá.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Vlastnosti sylabické metody

Slabičná metoda je metoda syntetická, to znamená, že začíná malými jednotkami a postupně oslovuje složitější jednotky. Jako základní jednotlivé jednotky používejte slabiky, přesahující jednotlivé zvuky písmen.

Když mluvíme, nevyslovujeme zvuky jednotlivých písmen izolovaně. Děláme to tak, že vyslovujeme slabikář, tedy vydáváme kombinace dvou nebo více hlásek. Proto tato metoda začíná od slabiky jako učební jednotka gramotnosti, protože je to nejmenší vyslovitelná jednotka.

Zatímco ostatní systémy výuky čtení se zaměřují buď izolovaně, nebo na pravopis (např napsat písmeno), nebo pouze ve fonému (jeho výslovnost), slabičná metoda umožňuje kombinovat tyto dva aspekty,

výuka, jak vyslovovat slabiky, a postupná výuka, jak je používat k vytváření slov a frází.

Jak se to používá k učení se číst a psát?

Sylabická metoda umožňuje studentům naučit se číst podle procesu, ve kterém se zvyšuje složitost. Nejprve se děti seznámí s písmeny a jejich zvuky.. Jakmile se naučí, jak každé z písmen zní, přistoupí k výuce kombinací zvuků.

Začíná to samohláskami, které jsou schopny začlenit obrázky a slova, aby se usnadnilo jejich učení. Jakmile je dosaženo tohoto bodu, učí se slabiky složené z kombinací souhlásky následované samohláskou (např. ma, mě, mi, mo a mu). Jakmile se tyto kombinace naučí, obtížnost se zvýší výukou obtížnějších slabik se dvěma souhláskami (např. podprsenka, bre, bri, bro a bru). Když si studenti osvojí tyto dva typy slabik, vyučují se ty s inverzní strukturou, tedy samohláska následovaná souhláskou (např. ar, er, ir nebo a ur).

Nakonec se vyučují nejtěžší slabiky, ty, ve kterých jsou dvojhlásky (např. gua, güe...), trojhlásky (miau), čtyři písmena (např. pres) a smíšené slabiky.

Výuka sylabické metody lze provádět pomocí knih s různými typy slabik, kterým se říká slabikáře.

Výhody této vzdělávací metody

Slabičná metoda představuje řadu výhod, které ji vedly k tomu, že se stala jednou z nejoblíbenějších metod, pokud jde o výuku čtení a psaní:

1. Přeskočí pravopis každého písmena zvlášť

Klade důraz na výslovnost slabik.

2. Slabiky jsou zvukové jednotky

To umožňuje osvojení čtení a psaní agilním a rychlým způsobem, protože je lze snadněji zapamatovat.

3. Může být vyučován logickým a organizovaným způsobem

Tento se provádí předkládáním cvičení se stále složitějšími slabikami a podle předem stanovené hierarchie.

4. V určitých jazycích je to velmi užitečné

Slabičná metoda Je velmi efektivní při výuce, jak psát a číst jazyky, jako je španělština nebo finština, protože jsou velmi fonetické (transparentní jazyky) a jsou psány tak, jak znějí.

5. Podporuje autonomii u chlapců a dívek

Jelikož jde o jednoduchou metodu učení, umožňuje také snadnou výuku a povzbuzuje samotné studenty, aby pomáhali ostatním naučit se číst a psát.

6. Není to moc drahé

Aplikace nevyžaduje příliš mnoho zdrojů, což je relativně levná metoda pro použití ve třídě.

• Mohlo by vás zajímat: "Psychologie vám dává 6 tipů, jak lépe psát"

Nevýhody

Ačkoli se ukázalo, že je velmi efektivní, pokud jde o výuku čtení a psaní, syllabická metoda představuje a řadu nedostatků, kvůli kterým mohou být jiné metody vhodnější v závislosti na situace:

1. může vyvolat netrpělivost

Počínaje výslovností nejjednodušších samohlásek a slabik a postupně přidávat složitost, Může se stát, že studenti nepovažují za nutné projít tolika kroky, aby se naučili číst napsat.

2. Je založen na nesmyslných jednotkách

Slabika jako jednotka obecně sama o sobě postrádá význam.

3. může být monotónní

Některým dětem se slabičná metoda nelíbí, protože znamená, že se musíte učit mechanicky a opakujícím se způsobem slabiky, což se může stát nudným procesem.

4. Může se to plést s cílem dosáhnout

Jelikož se jedná o mechanické učení, dítě se může soustředit pouze na to, jak číst a psát slabiky správně, nerozumět textu jako celku a působit potíže v něm chápání.

5. Možnost slabikování

Mohou se vyskytovat slabiky, což je jev, kdy děti čtou každou ze slabik, které tvoří slova, odděleně, místo aby četly slovo jako celek.

6. V některých jazycích to stojí víc

Není to nejvhodnější metoda pro učení jazyků, které se čtou jinak, než jak jsou napsány., jako je angličtina nebo francouzština (neprůhledné jazyky).

jiné metody

Ačkoli slabičná metoda byla užitečná pro transparentní jazyky, jako je španělština, existují i ​​​​jiné metody byly v celé historii výuky s cílem zlepšit dovednosti gramotnost.

1. doslovná metoda

Žák se začne učit samohlásky a pak přechází na souhlásky, jednu po druhé.. Naučte se nazývat každé z písmen jménem („pe“, „ene“, „cu“...). To je problém, protože ignoruje, jak písmena ve slově znějí, a pravidla, která řídí jejich fonologii.

2. fonická metoda

Učí se zvuk každého písmene. Každý zvuk je obvykle doprovázen obrazem, který je pro dítě rozpoznatelný, což umožňuje jeho snadnější asimilaci (např. zvuk /s/ s obrazem hada).

Tato metoda může být prováděna postupně a usnadňuje dítěti zvyknout si na jakékoli nové zvuky. Protože však existují písmena, která se vyslovují stejně, může dojít k záměně (např. „ce“ se „zeta“ a „ka“).

3. globální metoda

Na rozdíl od sylabické metody se v této metodě začíná od slova nebo fráze a postupně směřuje k jeho prvkům: slabikám, písmenům a zvukům. To znamená, že jde opačným směrem.

Nejprve se děti učí slova jako celek, obvykle doprovázená obrázky, které je reprezentují, a postupně si uvědomují fonémy a hláskování, z nichž se skládají.

Autor: Nahum Montagud

Bibliografické odkazy:

• Marchesi, A., Coll, C. a Palacios, J. (2004). Psychický vývoj a výchova.: 3. Vývojové poruchy a speciální vzdělávací potřeby. Madrid: Publishing Alliance.
• Calderon G., G.; Carrillo P., M., a Rodríguez M., M. (2006). Fonologické povědomí a úroveň slabičného písma: studie s dětmi předškolního věku. Limit, 1(13), 81-100.