Vliv sebepojetí na studijní výkon

Od té doby Howard gardner dát vědět jeho Teorie více inteligencí v roce 1993 a daniel goleman vydal v roce 1995 svou knihu "Emoční inteligence", se ve výzkumu otevřelo nové paradigma, jehož cílem je zkoumat, které faktory skutečně souvisejí s úrovní akademického výkonu.

Pomineme-li tradiční pojetí počátku 20. století o hodnotě CI jako jedinečné prediktor inteligence u školáků, pojďme analyzovat, co věda odhaluje o existujícím spojení mezi povaha sebepojetí a školní výsledky.

Akademický výkon: co to je a jak se měří?

Akademický výkon je chápán jako výsledek schopnosti reagovat a učení internalizované studentem odvozené ze souběhu různých faktorů., jak lze odvodit z většiny konstruktů z oblasti psychologie či psychopedagogiky.

Mezi vnitřními faktory vyniká motivace, vlohy studentů nebo jejich sebepojetí, mezi vnějšími vůči jedinci nachází prostředí, vztahy navázané mezi různými kontexty a mezilidské vztahy vepsané do každého z nich ony. Kromě toho další aspekty, jako je kvalita učitele, vzdělávací program, použitá metodika v a určité školní středisko atd. může být také rozhodující pro učení získané studenty. školní děti.

Jak definovat pojem akademický výkon?

Existují různé definice poskytnuté autory tohoto oboru, ale Zdá se, že existuje shoda v kvalifikaci výkonu jako měřítka osvojování znalostí a znalostí asimilovaných studentemProto se stává konečným cílem vzdělávání.

Například autoři García a Palacios dávají dvojí charakteristiku pojmu akademický výkon. Ze statického vidění se tedy vztahuje k produktu nebo výsledku učení získaného studentem že z dynamického hlediska je výkon chápán jako proces internalizace řečeného učení se. Na druhou stranu jiné příspěvky naznačují, že výkon je subjektivní jev podléhající externímu hodnocení a je se váže k cílům etické a mravní povahy v souladu se společenským systémem, který je v daném okamžiku ustaven historický.

Složky akademického výkonu

1. Sebepojetí

Sebepojetí lze definovat jako soubor představ, myšlenek a vjemů, které jedinec o sobě má.. Proto by sebepojetí nemělo být zaměňováno s „já“ nebo s „já“ ve své celistvosti; je to jen část toho.

Sebepojetí a sebeúcta nejsou totéž

Na druhou stranu je třeba také rozlišovat mezi sebepojetím a sebevědomí, protože druhý se také stává součástí prvního. Sebeúcta je charakteristická svou subjektivní a hodnotící konotací na sebepojetí a je ukazuje z projevů chování v souladu s hodnotami a principy každého z nich osoba.

Jinak novější význam, jako je význam Papalia a Wendkos, uvažuje o spojení mezi jednotlivcem a společností, chápání sebepojetí jako konstruktu založeného na vztazích, které každý subjekt udržuje se svým prostředím a sociálními bytostmi který poslední zahrnuje.

Sebepojetí z kognitivní dimenze

Deutsch a Krauss ze své strany poskytují sebepojetí význam systému kognitivní organizace, který je odpovědný za uspořádání jednotlivce ohledně vztahů s jeho interpersonálním a sociálním prostředím. Konečně Rogers rozlišuje tři aspekty já: hodnotící (sebeúcta), dynamický (neboli síla, která motivuje koherentní udržování zavedeného sebepojetí) a organizační (zaměřené na hierarchické nebo soustředné uspořádání vícenásobných popisů prvků, se kterými subjekt interaguje, a také těch, které odpovídají jeho já individuální).

Zdá se tedy, že se uznává, že existují různé vnější faktory, které mohou určovat povahu sebepojetí každého jednotlivce: mezilidské vztahy, biologická charakteristika předmětu, rodičovská výchovná a vzdělávací zkušenost prvního dětství, vliv sociálního a kulturního systému, atd

Faktory pro rozvoj dobrého sebepojetí

Příspěvky Clemese a Beana označte následující faktory jako zásadní pro rozvoj sebeúcty a sebepojetí se dělá správně:

• Spojení nebo zjevný pocit sounáležitosti s rodinným systémem, ve kterém jsou pozorováni projevy zájmu o blaho druhého, náklonnosti, zájmu, porozumění a ohleduplnosti, atd
• Jedinečnost ve vztahu k pocitu vědomí, že člověk je zvláštní, jedinečný a neopakovatelný jedinec.
• Moc se týká schopnosti uspokojivě a úspěšně dosáhnout stanovených cílů, stejně jako pochopení faktorů, které zasáhly v opačném případě. To umožní učení pro budoucí zkušenosti a emoční sebekontrolu v nepříznivých a/nebo neočekávaných situacích.
• Soubor pokynů, které vytvářejí stabilní, bezpečný a koherentní rámec chování s pozitivními vzory, povzbuzující v prosazování vhodných aspektů a kteří vědí, jak odůvodnit příčiny, které motivují úpravy uvedeného rámce chování.

Korelace mezi akademickým výkonem a sebepojetím

Výzkumy provedené a odhalené v textu vedou k následujícím závěrům ohledně vztahu mezi sebepojetím a akademickým výkonem: korelace mezi oběma prvky je výrazně pozitivní, i když lze rozlišit tři typy vztahu mezi oběma pojmy.

• První možnost předpokládá, že výkon určuje sebepojetí, protože hodnocení provedené Významné osoby, které jsou studentovi nejblíže, do značné míry ovlivňují to, jak sám sebe vnímá ve své roli student.
• Za druhé, lze pochopit, že jsou to úrovně sebepojetí, které určují akademický výkon v tom smyslu, že se student rozhodne udržovat kvalitativně a kvantitativně typ sebepojetí, kterému přizpůsobují svůj výkon, například ve vztahu k obtížnosti úkolů a vynaloženému úsilí v nich.
• Konečně sebepojetí a akademický výkon mohou udržovat obousměrný vztah vzájemného ovlivňování, jako je kupř Marsh navrhuje, kde modifikace v některé komponentě má za následek změnu v celém systému k dosažení stavu Zůstatek.

Role rodinné výchovy

Jak již bylo naznačeno, typ rodinného systému a dynamiky jsou založeny na vzdělávacích směrnicích a hodnotách přenášené z rodičů na děti a mezi sourozenci se stává základním a určujícím aspektem při konstrukci sebepojetí dítěte. Jako vzory by rodiče měli věnovat většinu svého úsilí výuce vhodných a adaptivních hodnot, jako je odpovědnost, samostatnost v rozhodování a řešení problémů, smysl pro investované úsilí, houževnatost a práci na dosažení cílů, určitým způsobem přednost.

na druhém místě je velmi důležité, aby se rodiče více orientovali na nabízení uznání a pozitivního posílení před příslušnými akcemi chování, které provádějí ti nejmenší, na úkor zaměření se na kritiku těch nejnegativnějších aspektů nebo těch, které jsou náchylné ke zlepšení; pozitivní posilování má větší sílu než trest nebo negativní posilování, pokud jde o osvojení behaviorálního učení. Tento druhý bod je rozhodující pro typ vazby mezi rodiči a dětmi, protože Aplikace této metodiky usnadňuje hlubší afektivní pouto mezi oběma díly.

Třetí prvek připadá na podporu sociálních vztahů s rovnými (přátelství). a dalších lidí v mezilidském prostředí, stejně jako strukturování a vyvážení ve využívání času volného času tak, aby byl sám o sobě obohacující (na základě rozmanitosti druhů činností) a uspokojující stejný; být chápán jako cíl, nikoli jako prostředek. V tomto ohledu mají rodiče omezený manévrovací prostor, protože výběr skupiny vrstevníků by měl vycházet z dítěte. I tak ale platí, že typ prostředí, ve kterém interaguje a vyvíjí se, více podléhá volbám a preferencím. vědomější, takže rodiče mohou zaujmout relativní pozici při výběru typu kontextu dopředu ostatní.

Jako poslední důležitý faktor je je třeba vzít v úvahu znalost a stanovení řady účinných studijních směrnic, které usnadní studentovi studijní výsledky. Ačkoli se zdá častější, než se očekávalo, že pokles nebo změna školních výsledků je způsobena jinými faktory, než je tento (např. v předchozích řádcích) je životně důležitá skutečnost, že rodiče mohou přenášet a prosazovat určitá pravidla ve studijních návycích dítěte. získání odpovídající kvalifikace (stanovení pevného studijního plánu, vytvoření vhodného pracovního prostředí doma, propagace aktivní samostatnost při řešení školních úkolů, posilování úspěchů, podpora učitelského týmu, důslednost v indikacích přenášeno atd.).

Na závěr

Předchozí řádky ukázaly nové pojetí ve vztahu k aspektům, které určují dosahování dobrých výsledků na úrovni školy. Výzkumy začlenily další prvky odlišné od intelektuální kapacity extrahované z intelektuálního kvocientu jako možné prediktory akademického výkonu.

Přestože tedy neexistuje jasný konsensus o přesném vztahu mezi sebepojetím a kvalifikací studentů (který jev způsobuje ten druhý), Zdá se jasné, že spojení mezi oběma konstrukty bylo ověřeno různými odbornými autory v oboru.. Rodina jako hlavní primární socializační činitel v dětství hraje velmi důležitou roli při utváření a rozvoji obrazu, který si o sobě dítě vytváří.

Tímto způsobem by měla být upřednostněna aplikace vzdělávacích pokynů, které usnadňují dosažení uvedeného cíle, jako jsou ty, které byly uvedeny v tomto textu.

Bibliografické odkazy:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Sebepojetí, sociabilita a školní výkon. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademický výkon a modifikovatelné proměnné. Educational Psychology Journal, Vol. 6, ne 2.
• Elexpuru, I. (1994). Jak mohou učitelé podporovat sebepojetí svých žáků ve třídě? Vzdělávací komunita, č. 217.
• Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedie výchovy v raném dětství (vol2). Malaga. Ed: Cisterna