Didaktický celek: definice, k čemu slouží a jak jej připravit

Proces vyučování a učení je složitý proces., která nám umožňuje získat znalosti a dovednosti, které nám pomáhají efektivně se adaptovat na prostředí. Navíc nás jako lidi obohacuje množstvím obsahů a témat.

Pro jeho uskutečnění je velmi důležitým pojmem ve vzdělávání didaktická jednotka, která umožňuje strukturovat a metodicky aplikovat poznatky. V tomto článku se dozvíme, z čeho se tato metoda skládá, jaké prvky ovlivňují její design a jaké komponenty ji tvoří.

• Doporučujeme vám: "18 typů vzdělání: klasifikace a charakteristiky"

Didaktická jednotka: co to je?

Didaktický celek je pojetím výuky a skládá se z metody plánování procesu vyučování a učení.. Tuto metodu navrhují a aplikují učitelé nebo profesoři na různých úrovních a vzdělávacích sektorech, i když se používá zejména ve výchově kojenců a v nižším věku.

Didaktické celky jsou tedy vlastně specifická témata, která jsou určena k výuce studentů, vždy přizpůsobená věku studenta a ostatním prvky: příklady jsou: "obratlovci", "zájmena", "diakritická znaménka", "barvy", "prvočísla", "odčítání", atd

Jak vidíme, budou přizpůsobeny konkrétnímu předmětu nebo akademickému projektu (například biologie, matematika, jazyk...). Didaktický celek kromě tématu zahrnuje veškerou metodiku, aktivity, zdroje k použití, cíle atd., které kolem nich vznikají.

• Mohlo by vás zajímat: "13 typů učení: co to je?"

K čemu to je?

Didaktický celek tedy rozvíjí různé funkce, ačkoli Hlavní je organizovat a strukturovat témata, která se budou probírat v určitém školním roce nebo časovém období.. Umožňuje také sekvenční řazení obsahu, kterým se bude během kurzu zabývat, podle logiky a s přihlédnutím k věku a úrovni vzdělání studentů.

Prvky ke zvážení

Při navrhování a programování didaktického celku Učitel musí vzít v úvahu řadu prvků, které umožní organizovat zdroje a vytvořit efektivní didaktický celek. a přizpůsobené skupině studentů, jako jsou následující.

1. Studentský věk

Věk studentů se bude řídit návrhem didaktického celku, protože znalosti, které má v úmyslu poskytnout, musí být přizpůsobeny věku studenta tak, aby je bylo možné normálně a efektivně získat.

2. Úroveň rozvoje

V úvahu je třeba vzít i úroveň rozvoje žáka, úzce související s předchozím parametrem. To se týká dovedností a předchozích znalostí, které má student k dispozici na začátku svého učení.

3. Známé okolí

Rodinné prostředí žáka by mělo být zohledněno zejména při aplikaci didaktického celku, v tom smyslu, že učitel si musí být vědom toho, že každý žák má specifickou rodinnou a domácí situaci, která může změnit proces učení.

4. Dostupné zdroje

Dostupné zdroje jsou dalším prvkem, který ovlivní návrh a plánování didaktických jednotek, protože učitel musí svůj návrh přizpůsobit zdrojům, které má škola k dispozici.

5. kurikulární projekt

Konečně, Kurikulární projekt odkazuje na vzdělávací strategie vytvořené učitelem za účelem rozvoje jejich vzdělávací praxe.. To se rodí z vyčerpávající analýzy kontextu studenta, charakteristik centra atd.

Jde tedy o prvek úzce související s didaktickou jednotkou, který musí být upraven a navazovat na premisy kurikulárního projektu každého centra a/nebo učitele.

Komponenty

Každý didaktický celek se skládá z řady prvků nebo oddílů, které jsou vždy stejné, i když se logicky obsahově liší. Jedná se o následující:

1. Popis

První částí nebo složkou didaktického celku je popis, který se skládá z jakéhosi souhrnného nebo globálního souboru jednotky, kde se objevují nejrelevantnější údaje téhož.

Navrhuje téma, kterým se bude zabývat, a také název nebo název jednotky. Kromě toho zahrnuje předchozí znalosti, které musí student předložit, aby obdržel zmíněnou didaktickou jednotku, a také počáteční aktivity naplánované na její výuku.

Popis také zahrnuje další prvky, jako jsou: předměty, kterým je určen, celkový počet lekcí nebo hodin potřebných k tato didaktická jednotka a její trvání, datum zahájení dané jednotky, navrhované datum ukončení a zamýšlené zdroje použití.

2. Cíle

V druhé složce nebo oddílu didaktického celku jsou cíle nebo didaktické cíle. Patří mezi ně znalosti a dovednosti, které se mají žáci prostřednictvím didaktické jednotky naučit. Obecně se každá didaktická jednotka skládá z přibližně 8 cílů, i když ideální rozsah je mezi 6 a 10.

Cíle mohou být konkrétní (konkrétní) nebo obecné.

3. Obsah

Obsah zahrnuje znalosti, které mají být vyučovány. Nejedná se o „izolované“ obsahy, ale logicky souvisí s danou didaktickou jednotkou, s předchozí znalosti nezbytné k porozumění uvedené jednotce, se schopnostmi studenta as metodikou, která má být použita, mimo jiné ostatní.

Obsah vychází z předchozí části, tedy z didaktických cílů. Pro správné osvojení a naučení obsahu bude nutné specifikovat, jaké postupy nebo nástroje budou použity k ošetření nebo vystavení uvedeného obsahu.

4. Posloupnost činností

Následující část každé didaktické jednotky obsahuje tyto aktivity (jejich pořadí použití, trvání, téma...) které budou provedeny, stejně jako vztah mezi nimi. Proto, jako v každé sekci, musí být vše jasně specifikováno: doba trvání každého z nich činnost, pořadí jejich aplikace, kolik studentů jsou určeny, zdroje nutné atd

V této části bude nutné vzít v úvahu, zda u některého studenta (nebo studentů) existuje nějaká kurikulární úprava. Kurikulární adaptace se skládají z typu vzdělávací strategie, která je aplikována na žáky s poruchami učení nebo se speciálními vzdělávacími potřebami; jde o přizpůsobení cílů a/nebo obsahu, který má být vyučován, tak, aby byly pro studenta dostupné.

5. Metodologie

V této části didaktické jednotky Jeho cílem je určit, jak bude daná jednotka vyučována studentům, a zahrnuje jaké postupy, metody, strategie a vzdělávací nástroje budou použity..

Součástí metodiky je také organizace času a prostoru pro každý didaktický celek a také každou jeho část, sezení nebo činnost.

6. materiály a zdroje

Tato část obsahuje tyto dvě složky: materiály a prostředky, které budou potřeba a které mají být použity k rozvoji různých didaktických jednotek. Musí být uvedeny podrobně a konkrétně.

Cílem těchto složek je podporovat, aby činnosti mohly být naprogramovány a prováděny v souladu s běžnými aplikačními pokyny, a jejich cílem je předcházet možným neúspěchům.

7. Hodnocení vyučovací jednotky

Posledním oddílem či složkou didaktického celku je jeho hodnocení.. Zde bude uvedena řada kritérií a ukazatelů hodnocení a hodnocení každé činnosti a jednotky.

Cílem hodnocení je zjistit, zda znalosti, které byly zamýšleny k výuce, byly získány a upevněny a zda mají hodně společného s didaktickými cíli; to znamená, že určuje, zda jich bylo dosaženo nebo ne. Hodnocení zahrnuje řadu strategií, jako jsou zkoušky, otázky, debaty, projekty atd.

Bibliografické odkazy:

• Plocha, m. (1993). Didaktické jednotky a výzkum ve třídě. Model pro spolupráci mezi učiteli. Didaktické sešity, 3-92.

• Pineda, J.D. (2014) Didaktický celek pro výuku aditivních struktur ve třetím a pátém ročníku základní školy. Diplomová práce, Národní univerzita Kolumbie - Manizales Headquarters.