Overjustification effect: co to je a co to ukazuje na motivaci

Přehnaný efekt je fenoménem psychologie motivace., kterou studovali a představili výzkumníci Lepper, Greene a Nisbett. Podle tohoto jevu klesá naše vnitřní motivace k určité činnosti, když je nám za ni nabídnuta odměna.

V tomto článku provedeme prohlídku lidské motivace a vysvětlíme, v čem tento efekt spočívá. Kromě toho se podrobně podíváme na to, jak se vyvíjel experiment, který to dal najevo, a na výsledky, které se objevily a které takový účinek prokázaly.

• Související článek: "Typy motivace: 8 motivačních zdrojů"

Co je lidská motivace?

Než vysvětlíme, v čem spočívá efekt nadměrného ospravedlnění, zaměříme se na koncept motivace a vysvětlíme její dva velké podtypy: vnitřní a vnější motivace. To vše, protože jsou to pojmy, které jsou tomuto jevu vlastní, o kterém budeme hovořit.

co je motivace? Někteří autoři jej definují jako „dynamický kořen chování“. Ale... Co to přesně znamená?

etymologicky, Termín „motivace“ pochází z latinského „motivus“ nebo „motus“, což znamená „příčina pohybu“.. Motivace je tedy základem všech typů chování, které lidé projevují, dalo by se říci, že je jeho „příčinou“ či motorem a má co do činění s touhou musíme udělat určitou akci nebo úkol, abychom uspokojili potřebu nebo dosáhli něčeho, co přejeme si.

Obecně řečeno, existují dva typy lidské motivace: vnitřní motivace a vnější motivace. Podívejme se v souhrnu, z čeho se každá z nich skládá:

1. Vnitřní motivace

Vnitřní motivace je ta motivace daný úkolu neodmyslitelně, to znamená, že samotný úkol nás motivuje, líbí se nám a motivace prý nemá nic společného s externími posilovači nebo odměnami.

Jednoduše nás baví dělat určitou činnost (například dělat domácí úkoly). Jedná se o vnitřní motivaci, velmi důležitou motivaci zejména ve vzdělávací oblasti, kde je ideální, aby se dítě učilo pro pouhé potěšení z učení.

2. vnější motivace

Vnější motivace je naproti tomu „mimo“ úkol; Je to motivace k ceně či odměně, kterou získáme při splnění určitého úkolu. To znamená, že provádíme určité akce, abychom získali něco ze zahraničí, jako je pochvala, peníze, cena...

• Mohlo by vás zajímat: "Maslowova pyramida: hierarchie lidských potřeb"

Přehnaný efekt: co to je?

Efekt nadměrného ospravedlnění je jev zasazený do psychologie (ještě konkrétněji základní psychologie, která zahrnuje psychologie motivace), ke kterému dochází, když vnější podnět (například odměna, cena... tvořící vnější motivaci) snižuje vnitřní motivaci, kterou někdo musí vykonávat určitý úkol.

Abychom rychle ilustrovali efekt přehnaného ospravedlnění, vezměme si příklad: dítě má opravdu rádo číst (tj. má vysokou vnitřní motivaci ke čtení) a čte pro potěšení ze čtení číst.

Najednou mu otec řekne, že pokaždé, když dočte knihu, dá mu cenu 5 €, ať je může utratit za co chce. To může způsobit snížení vnitřní motivace dítěte ke čtení, protože motivace ke čtení je ovlivněna motivací získat 5 EUR (odměna externí).

Jinými slovy, nebudete číst jen pro radost ze čtení, ale také proto, abyste získali svou odměnu. Jedná se o efekt nadměrného ospravedlnění, který se může objevit jak u dětí, tak u dospělých.

Pokus

Kdo objevil (a jak) efekt nadměrného ospravedlnění? Výzkumníci Lepper, Greene a Nisbett prostřednictvím terénního experimentu vyvinutého s dětmive školce.

Zkoumání efektu nadměrného ospravedlnění je založeno na následující hypotéze: „když spojujeme určitou činnost s odměnou vnější (vnější motivace), budeme mít menší zájem o vykonávání uvedené činnosti (vnitřní motivace), pokud v budoucnu žádná taková nebude odměna".

1. Metodika: první fáze experimentu

Experiment Lepper, Greene a Nisbett byl proveden v mateřské škole. Tam pozorovali, že děti měly určitý zájem o provádění různých vzdělávacích aktivit.

Ve svém experimentu s efektem přehnaného ospravedlnění nechali vědci děti (ve věku 3 až 5 let) kreslit a hrát si s fixy. Konkrétně byly umístěny do tří různých experimentálních podmínek, které byly:

1.1. Podmínka 1 (očekávaná odměna)

První podmínkou byla „očekávaná odměna“. skládá se z Slibte dětem, že za pouhou účast dostanou stužku „dobrého hráče“. v činnosti kreslení fixy.

V tomto bodě je důležité poznamenat, že děti to již provedly před experimentem činnost, spontánně, jen proto, že je to bavilo (motivace vnitřní).

1.2. Podmínka 2 (neočekávaná odměna)

Druhou podmínkou v experimentu byla „neočekávaná odměna“. Zde dětem zpočátku nebylo řečeno, že za provedení aktivity dostanou cenu (nebylo jim řečeno vůbec). Po, Na konci aktivity jim byly předány ceny.

1.3. Podmínka 3 (žádná odměna)

Ve třetí a poslední podmínce zvané „žádná odměna“ dětem prostě nikdy nebylo řečeno o cenách a odměnách. To znamená, že v tomto stavu nebyly dětem uděleny žádné ceny za dokončení kreslicí činnosti; byla to kontrolní skupina.

2. Metodika: druhá fáze experimentu

Po aplikaci těchto podmínek a na konci první fáze experimentu vědci pozorovali děti ve volném prostředí, kde si mohly hrát, co chtěly, bez prostor a omezení.

Cílem této druhé fáze experimentu na účinek nadměrného zdůvodnění bylo určit, zda existovaly či nikoli více dětí, které si zahrají kreslení, tentokrát bez příslibu konečné odměny to.

3. Výsledek

Jaké výsledky poskytl Lepperův, Greenův a Nisbettův experiment ohledně efektu nadměrného ospravedlnění? Každého z nich budeme znát podle použité experimentální podmínky a ve vztahu k efektu přehodnocení.

3.1. podmínka očekávané odměny

Především bylo pozorováno, že děti podrobené první experimentální podmínce (očekávaná odměna) si ve druhé fázi mnohem méně kreslily fixy experimentu (hra zdarma).

Pokud na tento výsledek aplikujeme teorii nadměrného ospravedlnění, můžeme se domnívat, že se děti zmenšily nebo dokonce ztratily původní vnitřní motivace k činnosti, která má za to odměnu (vnější motivaci) (v předchozí fázi činnosti experiment).

Musíme mít na paměti, že tuto odměnu nikdy neměli a že je najednou někdo „odměnil za hraní“.

3.2. Neočekávaná podmínka odměny

Další z výsledků experimentu ukázal, jak děti druhé experimentální podmínky (neočekávaná odměna) nezměnili svůj zájem o kreslení a losovali totéž ve fázi volné hry.

Bylo tedy přisuzováno, že si děti před experimentem užily kreslení, stejně jako si užívaly i aktivitu v experimentální podmínky (protože nevěděli, že budou mít odměnu), a stejným způsobem, jakým hráli ve druhé fázi experimentu (hra volný, uvolnit).

3.3. stav bez odměny

Konečně děti ve třetím experimentálním stavu (bez odměny) nevykazovaly žádné změny ve svém kreslířském chování ani v zájmu o aktivitu. To znamená, že totéž nakreslili ve fázi volné hry.

Po efektu nadměrného ospravedlnění, protože za to nikdy nebyli odměněni (v první fázi experimentu), jejich vnitřní motivace zůstala „neporušená“.

Bibliografické odkazy:

• Grzib, G. (2002). Kognitivní a behaviorální základy motivace a emocí. Studijní centrum Ramón Areces. Madrid.
• Pintrich & Shunck (2006). Motivace ve vzdělávacích kontextech. Teorie, výzkum a aplikace.
• Reeve, J. (2010). Motivace a emoce. 5. vydání. McGraw-Hill/Interamericana. Mexiko.
• Ryan, R. M.; Deci, e. L. (2000). „Teorie sebeurčení a usnadnění vnitřní motivace, sociálního rozvoje a blahobytu“. Americký psycholog 55 (1): 68-78.