8 nejdůležitějších situací zranitelnosti ve škole

Jaké (a jaké) jsou situace zranitelnosti ve škole? V tomto článku zaměříme se na koncept vzdělávací zranitelnosti vysvětlit, jaké situace to mohou způsobit.

Vzdělávací zranitelnost se týká všech těch obtíží nebo překážek, které narušují akademickou dráhu studenta. V jakém smyslu? To uvidíme níže. Kromě toho si také povíme až o 8 typech těchto situací a u každé z nich uvedeme příklady.

• Související článek: "5 typů šikany nebo šikany"

Vzdělávací zranitelnost a její důsledky

Než se ponoříme do konceptu vzdělávací zranitelnosti, vysvětlíme, z čeho se skládá samotná zranitelnost.

Za tímto účelem shromažďujeme definici od Busso (2001), který ji definuje jako „multidimenzionální proces, který konverguje v riziku nebo pravděpodobnosti jednotlivec, domov nebo komunita, které mají být zraněny, zraněny nebo poškozeny před změnami nebo trváním nepříznivých vnějších a/nebo vnitřních situací“ (Busso, 2001, p. 8).

Na druhé straně, vzdělávací zranitelnost je pojem, který odkazuje na situaci zranitelnost, ve které se nacházejí někteří studenti, kteří se projevují nebo prožívají série

potíže nebo překážky během jejich akademické kariéry; Tyto překážky jim ztěžují plné využití výhod výuky ve třídě a v kontextu školy obecně.

Obecně řečeno, zranitelnost ve vzdělávání oslabuje školní pouto studenta.

Potíže pro dobrou školu

V čem tyto zmíněné obtíže či překážky spočívají?

Jedná se o různé typy situací zranitelnosti ve škole, které studenti v té či oné době zažívají na své vzdělávací dráze, a tyto Mohou to být: rodinné, emocionální, mezilidské situace související s procesem vyučování a učení, se vzdělávacím kontextem nebo klimatem (prostředím), atd

všechny tyto situace mohou být doprovázeny dalšími jevy různé složitosti, které mohou také ovlivnit pohodu studenta a/nebo zasahovat do jeho vzdělávacího procesu (což může ovlivnit různé jeho oblasti: osobní, vztahové, správně vzdělávací...).

Odkud to všechno pochází? Většina případů neúspěchu ve škole se přidala k zásahu do pohody a kvality života studenta. Neúspěch ve škole může také vést k depresivním symptomům, šikaně, nízkému sebevědomí, rodinným problémům...

Ve skutečnosti všechny tyto situace zranitelnosti ve škole (ať už jako příčina nebo jako a důsledek školního neúspěchu, i když především jako jeho příčinu) uvidíme je po celou dobu z článku.

• Mohlo by vás zajímat: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Zranitelné situace ve škole

Sesbírali jsme celkem až 8 možných situací zranitelnosti ve škole, které může vést k problémům různého druhu a vlastností; školní neúspěšnost, vztahové problémy, problémy se sebevědomím, depresivní a úzkostné symptomy atd.

Všechny tyto situace, stejně jako jejich vlastní důsledky, v mnoha ohledech zasahují do akademické dráhy studentů.

1. Současné nízké školní výsledky

Skutečnost, že se prezentují nízké školní výsledky, může skončit až k neúspěchu ve škole, mimo jiné.

Toto je jedna ze situací zranitelnosti ve škole, protože to může také vést k dalším problémům a narušit je adaptace studenta na centrum, v jeho dobrém výkonu, v absolvování různých kurzů, ve vztahu s jejich společníci atd.

2. mít rodinné problémy

Rodinné problémy (jak konkrétněji uvidíme v dalším bodě) mohou velmi ovlivnit pohodu studenta, která přímo ovlivňuje jeho akademickou sféru, ale i osobní sféru, vztahový…

Rodinné problémy mohou být různého typu, od špatné komunikace s rodiči až po život v nepřátelském a nestrukturovaném prostředí atd.

3. Alkoholismus u jednoho z rodičů

Další z možných situací zranitelnosti ve škole je fakt, že jeden z rodičů má alkoholismus.

Rodinné poměry velmi ovlivňují výkon žákův jejich pohodě, vztazích, frustracích, kvalitě života atd. Navíc skutečnost, že jeden z rodičů je alkoholik, může doma vyvolávat velký stres a také pocity viny a bezmoci u lidí, kteří s alkoholikem žijí. To vše logicky školu ovlivní.

4. Přítomnost problémů v mezilidských vztazích

Problémem jsou i problémy s vrstevníky (tedy s vrstevníky stejného věku). překážkou, která ze studenta udělá člověka ve zranitelné situaci v kontextu vzdělávací.

5. Přítomnost emocionálních problémů

Další situací zranitelnosti ve škole se mohou stát i emocionální problémy samotného žáka Tyto problémy mohou mít velmi negativní vliv na jejich pohodu, což jim znesnadní vztah k ostatním., budování pozitivního sebevědomí, jejich vztah k učitelům atp.

6. Potíže s učiteli

Skutečnost, že student má potíže s učiteli, může také negativně narušit jeho studijní dráhu. Tyto obtíže Mohou přejít od klasické myšlenky „učitel má něco pro mě“, ke skutečným bitvám se stejným

7. problémy s chováním ve třídě

Problémy s chováním jsou další zranitelností ve škole. Ty mohou být různého typu, od mírných až po těžké (záleží také hodně na věku studenta).

I na to bychom měli myslet Pod mnoha problémy (nebo poruchami) chování se skrývají další, hlubší problémy., běžně emocionálního charakteru, který je třeba vzít v úvahu a náležitě s ním zacházet.

8. Speciální vzdělávací potřeby (SEN)

Konečně další ze situací, která může vést ke zranitelnosti ve vzdělávání, je skutečnost, že jste studentem se speciálními vzdělávacími potřebami.

Tento koncept odkazuje na skutečnost, že student vyžaduje určitou podporu a specifickou vzdělávací pozornost během období (nebo celého) školní docházky. Vznikají v důsledku mentálního postižení, smyslového postižení, poruch chování atd.

Bibliografické odkazy:

• Busso, G. (2001). Sociální zranitelnost: Pojmy a politické důsledky pro Latinskou Ameriku na počátku 21. století. Sdělení prezentované na mezinárodním semináři „Různá vyjádření sociální zranitelnosti v Latinské Americe a Karibiku“. Santiago de Chile: Organizace spojených národů – ECLAC.
• Diaz, C. a Pinto, M.L. (2017). Vzdělávací zranitelnost: Studie ze sociálně kritického paradigmatu. Vzdělávací praxe, 21(1).
• Generální ředitelství kultury a vzdělávání Zemské ředitelství plánování. (2010). Definice zranitelnosti ve vzdělávání Řada plánování, výzkumu a statistiky / 3. Buenos Aires.
• Manzano Soto, N. (2008). Mládež v kontextu zranitelnosti a potřeby komplexní školy. Výuka, 35(7): 50-57.