Oddělená výchova podle pohlaví: charakteristika a kritika

V průběhu historie jsme mohli sledovat, jak se různé aspekty života ve společnosti vyvíjely různými směry. Hodnoty, koncepty, kultury, způsoby vidění světa, filozofie nebo politické systémy se zrodily, modifikovaly a změnily. Výjimkou není ani způsob vzdělávání, který obecně směřuje k rovnostářské vzdělávací praxi který tvrdí, že všichni mají stejné možnosti bez ohledu na rasu, kondici, věk popř sex.

Pokud jde o posledně jmenované, v současné době ve většině škol a školských zařízení v naší zemi dostávají chlapci a dívky a kvalitní vzdělávání v centrech, kde se připravují ve smíšených učebnách, kde jsou přítomna obě pohlaví, ať už mluvíme o veřejných institucích popř. soukromé. Nicméně, stále existují školy, které obhajují oddělené vzdělávání podle pohlaví. V tomto článku budeme analyzovat, co tento typ vzdělávání je, co obhajuje a stávající pozice v tomto ohledu.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Oddělená výchova podle pohlaví: co to je a k čemu je určena?

Vzdělávání oddělené podle pohlaví, nazývané také diferencované vzdělávání nebo segregované vzdělávání, nazýváme typem vzdělávacího modelu, který se vyznačuje obhajobou výuky samostatná formace příslušníků každého pohlaví. Jinými slovy, máme co do činění s modelem, který implikuje, že chlapci jsou vzděláváni s chlapci a dívky s dívkami, aniž by se ve třídě mísily.

Formální vzdělávání oddělené podle pohlaví není nedávným vzdělávacím modelem, ale objevuje se od okamžiku, kdy se školní docházka stává povinnou pro obě pohlaví. Již před zahájením povinné školní docházky existovalo diferencované vzdělávání zaměřené na osvojení kultury a dovedností nezbytných pro úspěšné plnění úkolů domácí. Až v roce 1783 by ve Španělsku začala povinná školní docházka pro dívky, i když s diferencovaným učebním plánem zaměřeným na tradiční genderové role.

Tato diferenciace by byla udržována prostřednictvím různých zákonů, které se časem objevily a vytvořily mužské a ženské školy. Ve skutečnosti se u nás smíšené školství objevilo až v roce 1901, i když rozdíly nadále existovaly a většinou by školství zůstalo oddělené podle pohlaví. Stejně tak by znamenaly různé historické události a diktatury řada pokroků a neúspěchů při hledání smíšeného vzdělávání. Ve skutečnosti až do zákona o všeobecném vzdělávání z roku 1970 nebyla uznávána rovnost kurikula a skutečná smíšená škola.

Dnes většina Západu tento model opustila a používá vzdělávací model, ve kterém převládá smíšené vzdělávání chlapců a dívek. Stále však existují různé školy, které udržují oddělené vzdělávání podle pohlaví. I když se v mnoha případech ocitáme před paradigmatem, které je následováno ve více tradicionalistických a náboženských školách, pravdou je že se objevily i sektory, které ji brání z perspektivy, která tvrdí, že usiluje o maximální úroveň rozvoje obou pohlaví.

Dále uvidíme některé zohledněné úhly pohledu jak pro postoje ve prospěch tohoto typu modelu, tak pro ty, kteří jsou proti.

• Mohlo by vás zajímat: "Sexuální dělba práce: co to je a vysvětlující teorie"

Pozice ve prospěch tohoto typu vzdělávání

Ti, kteří obhajují oddělenou výchovu podle pohlaví, kteří ji mají tendenci nazývat výchovou jednoho pohlaví, navrhnout, aby tento typ vzdělávání poskytoval více vzdělávacích možností, a spoléhat na to domnělý vzdělávací model, ke kterému se mohou přihlásit rodiče, kteří si to přejí.

Dalším bodem, který se obvykle přidává, je myšlenka, že při samostatném vzdělávání je možné posuzovat a jednat diferencovat ve specifických problémech každého pohlaví a věnovat pozornost odlišnému rytmu vývoje prezentovaného dětmi a dívky. To by také mohlo usnadnit větší přizpůsobení vzdělávání přizpůsobením se konkrétní míře rozvoje a méně generovat předčasné ukončení školní docházky a neúspěch ve škole a usnadnění akademického úspěchu přizpůsobením vzdělávání evolučním zvláštnostem každého z nich sex.

Navrhují, aby každé pohlaví vidělo svůj vývojový rytmus přijatý a ověřený, a to takovým způsobem, že není omezeno vnímáním rozdílů s ohledem na druhé pohlaví. Stejně tak zmiňují tento typ výchovy nikoli jako něco sexistického, co usiluje o podřízení žen mužům, ale jako způsob, jak je emancipovat.

Často se také uvádí, že smíšené vzdělávání vyžaduje specifické tempo a způsob jednání vůči všem studentům, aniž by si všímal rozdílů nejen ve vývoji, ale i ve způsobu chování. Má se za to, že chlapec má tendenci být energičtější, soutěživější a aktivnější, zatímco dívka má tendenci mít vyšší úroveň disciplíny a verbálního a emocionálního uvažování.

Z této pozice se také soudí, že je běžné, že se mnoho dívek cítí neklidně kvůli vysoké míře neklidu a aktivity chlapců, zatímco chlapci mají tendenci vidět, že úroveň biologického zrání jejich vrstevníků je vyšší než jejich vlastní, a jsou také penalizováni za svou úroveň aktivace.

Bylo také pozorováno, že v diferencovaném vzdělávání bývá nižší úroveň poruch problémy s jídlem a sebehodnocením těla, navíc s nižší úrovní rozptýlení na straně obou pohlaví.

Opozice proti segregaci podle pohlaví

Opozice proti oddělené výchově podle pohlaví, která často tomu říkají segregované vzděláváníNa druhou stranu tvrdí, že oddělení obou pohlaví v různých třídách ztěžuje adaptaci na skutečný svět. Ve skutečnosti každý den studenti žijí a pracují nepřetržitě s lidmi obou pohlaví, je segregace pohlaví ve školním prostředí něco, co jim ztěžuje zvyknout si na práci společně.

Stejně tak koedukace nebo smíšené vzdělávání předpokládá existenci rovných příležitostí mezi oběma pohlavími, vzdělávající se stejným způsobem a se stejnými možnostmi. Segregované vzdělávání znamená omezení těchto možností a generování dvou různých tříd studentů, přičemž ne všichni studenti mají prospěch ze stejného vzdělání.

Potvrzení možných diferencovaných úrovní rozvoje, které máme, může znamenat chybné přiřazení nižší kapacity jednoho nebo druhého v určitých typech studia nebo učení. Hrozí stereotypizace studentůa také nebere v úvahu individuální rozdíly v rámci stejného pohlaví.

Berou také v úvahu, že velká část rozdílů klasicky připisovaných genderovým rozdílům ve skutečnosti začíná různými způsoby. diferencované způsoby vzdělávání nebo zvažování postavy mužů a žen a že biologické rozdíly, které existují a jak se zdá, usnadňují že některé dovednosti lze snadněji získat a/nebo zvládnout pro určité pohlaví, nejsou větší než ty, které existují mezi členy stejného. S ohledem na individuální rozdíly, protože smíšené vzdělávání by mělo brát v úvahu zvláštnosti a specifické potřeby každého studenta, aniž by se uvažovalo, že jsou dány výhradně biologickým pohlavím s že se narodili

Kromě toho by to mělo také pozitivní vliv na úroveň zásob. Skutečnost, že se vzděláváme společně, znamená, že chlapci a dívky si mohou vyvinout postoje, jako je přijetí různých pohledů a způsobů, jak věci dělat, podporuje toleranci a usnadňuje existenci respektu a rovnosti mezi muži a ženami.

Skutečná situace

Jak jsme viděli, oddělená výchova podle pohlaví je kontroverzní vzdělávací model, který má své zastánce i odpůrce. Ve Španělsku Ústavní soud nedávno rozhodl, že tento vzdělávací model je ústavní a ten lze zaplatit na veřejné úrovni, která se nabízí těm rodinám, které si to přejí. Nejde o ojedinělý případ: v různých evropských zemích (například ve Spojeném království a Francii) a na americkém kontinentu (v Kanadě a Spojených státech) je tento vzdělávací model aplikován v různých vlastnických centrech, ne nutně soukromé. Totéž platí v Africe, Jižní Americe, Asii a Austrálii.

V současnosti je však tento typ vzdělávání nadále velkou částí populace i západní společnosti odmítán. zvážit model založený na tradičních genderových rolích, který vytváří nerovnosti a rozdíly mezi pohlavími, což je málo adaptivní, nereprezentativní pro skutečný svět a ve kterých nedostatek pochopení a přijetí odlišností a tolerance k rozmanitost.

Bibliografické odkazy:

• Alcazar, J.A. a Martos, J.L. (2005). Některé úvahy o diferencované výchově podle pohlaví. Navarra: Eunsa Astrolábová.
• Z řádu M. (2017). Analýza diferencovaného vzdělávání v kontextu rovnostářské vzdělávací politiky. Filosofická a literární fakulta. Univerzita v Cádizu.
• plešatý, m. (2005). Kluci s klukama, holky s holkama. Cordoba: Almuzara.
• Subiráts, M. (2010). Coed nebo segregovaná škola? Stará a vytrvalá debata. Časopis Asociace pro sociologii vzdělávání 3(1): 146.