55 Jean Piaget citátů o dětství a učení
Jean Piaget je jedním z nejuznávanějších psychologů a výzkumníků pro své příspěvky k vývojové psychologii. a učení. Ve své slavné teorii navrhl různé fáze kognitivního vývoje, kterými procházejí všichni jedinci.
- Více se o tom můžete dozvědět v našem článku: “4 fáze kognitivního vývoje Jeana Piageta”
Piagetovy nejlepší citáty
Po celý svůj život, Piaget udělal několik citátů, které vešly do historie. V tomto článku je přezkoumáme.
- Než si však budete moci v tomto příspěvku prohlédnout nejdůležitější aspekty jejich příspěvků: “Teorie učení Jeana Piageta”
Teď ano, začněme!
1. Vědecké myšlení tedy není momentální, není to statická instance, ale je to proces
Piaget jako vědec významně přispěl ke studiu kognitivního vývoje a inteligence.
2. Když dítě něco naučíte, navždy mu vezmete šanci to objevit samo.
Děti jsou zvědavé, a když je zvědavost vede ke zkoumání, zkušenostní učení, ke kterému dochází, je skutečně obohacující.
3. Možnost… ve správném přizpůsobení senzoricko-motorické inteligenci hraje stejnou roli jako ve vědeckých objevech. Je užitečná pouze pro génia a její odhalení zůstávají pro nekvalifikované pracovníky bezvýznamná.
Senzomotorické období je jednou z etap Piagetovy teorie, v níž je největším úspěchem představa trvalého objektu.
4. Na jedné straně jsou jednotlivé úkony, jako je tahání, tlačení, doteky, tření. To jsou ty jednotlivé akce, které většinou vedou k abstrakci objektů.
Skvělá fráze od Piageta, abstrakce je před nástrojem zobecnění a dítě se učí manipulací s předměty. Piaget vždy věřil, že lidské bytosti jsou aktivní v učení.
5. Vědecké poznání se neustále vyvíjí; který zjistí, že se ze dne na den změnil
Vědecké myšlení není statické, neustále se vyvíjí.
6. Hele já nemám názor na pedagogiku. Problém školství mě velmi zajímá, protože mám dojem, že je toho hodně co reformovat a transformovat, ale myslím si, že Rolí psychologa je především poskytovat fakta, která může pedagogika využít, a ne se vžít do jejich kůže tipy
Pedagogice může velmi těžit z psychologie.
7. Základní funkce mysli spočívají v chápání a vymýšlení, tedy ve stavbě struktur strukturováním reality.
Kreativita hraje důležitou roli při učení.
8. Každé pořízení bydlení se stává materiálem pro asimilaci, ale asimilace vždy odolává novému bydlení.
Asimilace je jedním z nejdůležitějších konceptů točících se kolem Piagetovy teorie.
9. Znalosti jsou tedy systémem transformací, které se postupně stávají adekvátními
Učení se kumuluje a rozvíjí se, jak vysvětluje Piaget.
10. Náš problém, z hlediska psychologie a z hlediska epistemologie genetika, je vysvětlit, jak se provádí přechod z nižší úrovně znalostí na úroveň, která se zdá být starší
Stejně jako v předchozím bodě citace o kumulativním učení.
11. Vždy jsem nesnášel jakékoli vybočení z reality, postoj, který si spojuji s matčiným špatným duševním zdravím.
Úvaha provedená Piagetem, v níž lze ocenit jistý nádech ironie.
12. To, co vidíme, mění to, co víme. To, co víme, mění to, co vidíme
To, co vidíme, určuje naše myšlení, ale naše myšlení také určuje, jak interpretujeme to, co vidíme.
13. Hlavním cílem vzdělávání ve školách by mělo být vytvoření mužů a žen, kteří jsou schopni dělat nové věci, ne jen opakovat to, co dělaly jiné generace; muži a ženy, kteří jsou kreativní, vynalézaví a objevitelé, kteří dokážou být kritičtí, ověřit si a nepřijmout vše, co se jim nabízí
Piaget, na jasnou obranu kreativity a aktivního učení.
14. Bez psaní jsem nemohl myslet
Skvělý citát, který vybízí k zamyšlení
15. Genetická epistemologie navrhuje objevit kořeny různých druhů znalostí, od jeho elementárních forem, pokračující do následujících úrovní, včetně vědeckých poznatků
Piaget, s jasným odkazem na genetickou epistemologii.
16. Pokud chcete být kreativní, zůstaňte částečně dětští, s kreativitou a vynalézavostí, která charakterizuje děti předtím, než budou pokřiveny dospělou společností.
Děti mají zvědavé myšlení, ve kterém nesoudí, ale jsou otevřené neustálému učení. Něco, co by se mnoho dospělých mělo naučit
17. Vztahy mezi rodiči a dětmi nejsou bezpochyby jen omezující. Dochází ke spontánní vzájemné náklonnosti, která sahá od prvního požádání dítěte o projevy štědrosti a i obětní, až po velmi dojemné projevy, které v žádném případě nejsou předepsané. A zde je nepochybně výchozí bod pro morálku dobra, kterou uvidíme, jak se bude vyvíjet společně s morálkou práva nebo povinnosti a která u některých lidí zcela nahrazuje
Rodiče jsou nejdůležitějšími výchovnými činiteli, protože vzdělávají své děti v otázkách tak důležitých, jako je morálka nebo hodnoty.
18. Dobrá pedagogika by měla dítě konfrontovat se situacemi, ve kterých experimentuje v nejširším slova smyslu: zkoušet věci, aby viděli, co se děje, manipulovat s předměty, manipulovat symboly, kladení otázek, hledání vlastních odpovědí, sladění toho, co najdete při jedné příležitosti, s tím, co najdete při jiné, porovnávání vašich úspěchů s úspěchy ostatních děti
Děti se aktivně učí, jsou to nejlepší průzkumníci.
19. Pokud je jedinec intelektuálně pasivní, nebude schopen být morálně svobodný.
Studenti musí být průzkumníky, kteří si budují svůj vlastní kognitivní rozvoj.
20. Jinými slovy, znalost vnějšího světa začíná okamžitým použitím věcí, zatímco sebepoznání je tímto ryze praktickým kontaktem zastaveno a utilitaristický
Zážitkové učení je velmi silná forma učení. Víc než paměť.
21. Vzdělání pro většinu lidí znamená snahu přivést dítě k tomu, aby se podobalo jeho typickému dospělému společnost... Ale pro mě vzdělání znamená dělat tvůrce... Musíte dělat vynálezce, inovátory, ne konformisté
Kultura se pokouší utvářet naše myšlenky, naše motivace a dokonce i naše očekávání. Je to vidět na vzdělávacím systému, který kreativitě vůbec nepřeje. Naštěstí existuje mnoho psychologů a pedagogů, kteří se snaží tento způsob práce změnit.
22. Inteligence je to, co používáte, když nevíte, co dělat
Problémy a pokusy o jejich řešení stimulují naši kreativitu a naši inteligenci.
23. Jakou roli by pak v této škole měly knihy a příručky? Ideální škola by neměla žádné povinné příručky pro studenty, ale pouze referenční díla, která by byla volně používána... jediné nepostradatelné příručky jsou ty, které používá učitel.
Piaget mluví o tom, jaká by byla jeho ideální škola, ta, která by prospěla učení studentů.
24. Abych vyjádřil stejnou myšlenku jiným způsobem, věřím, že lidské poznání je v podstatě aktivní.
Vize tohoto psychologa je opět jasná. Lidé si vytvářejí naše vlastní učení.
25. Logika a matematika nejsou nic jiného než specializované lingvistické struktury
Základem našeho poznání jsou jazykové struktury, říká Piaget.
26. Právě s dětmi máme nejlepší příležitost studovat mimo jiné rozvoj logických znalostí, matematických znalostí, fyzikálních znalostí.
Děti byly účastníky Piagetových studií.
27. Pochopení je vymýšlení
Pokud něčemu nerozumíme, nebudeme schopni jít dál a být kreativní.
28. Děti mají skutečné pochopení pro to, co vymýšlejí pouze pro sebe, a pokaždé, když se je snažíme něco naučit příliš rychle, zabráníme jim, aby se znovu objevily.
Učení nesmíme vnucovat, protože jinak vyvoláme memorování místo porozumění. Učení musíme budovat my.
29. Reflexní abstrakce není založena na jednotlivých akcích, ale na koordinovaných akcích.
Každá fáze učení má podle Piageta svůj okamžik
30. Druhým cílem výchovy je formovat mysli, které mohou být kritické, které dokážou ověřit a nepřijmout vše, co se jim nabízí. Velkým nebezpečím jsou dnes hesla, kolektivní názory, hotové myšlenkové trendy. Musíme být schopni individuálně oponovat, kritizovat, rozlišovat mezi tím, co je správné a co ne.
Piaget byl vždy obráncem kritického myšlení.
31. Hlavním cílem vzdělávání je vytvářet lidi schopné dělat nové věci a ne jen opakovat to, co dělaly jiné generace.
Lidé musí být schopni provádět svůj kognitivní rozvoj aktivně
32. Znalosti nemohou být kopií, protože se vždy jedná o vztah mezi subjektem a objektem
Piaget je jedním z největších představitelů konstruktivismua tento citát to objasňuje.
33. To neznamená, že logika je dostatečně silná, aby podpořila celkovou konstrukci lidského poznání.
Další jasný odkaz na konstruktivistickou teorii, kde byl Piaget jednou z nejreprezentativnějších postav.
34. Poznání reality znamená budování systémů v neustálé transformaci, které více či méně odpovídají realitě
Znalosti, které budujeme, abychom je proměnili, jsou naší realitou.
35. Poté je vesmír postaven na soustavě trvale propojených objektů. kauzálními vztahy, které jsou nezávislé na subjektu a jsou umístěny v čase a prostoru předmět
Pojem trvalého objektu je jedním z velkých úspěchů senzomotorické fráze.
36. Naučená pravda je jen napůl naučená pravda, zatímco celou pravdu musí dobýt, rekonstruovat nebo znovu objevit student sám.
Citát, který mluví o pravdě a který podněcuje svobodnou interpretaci.
37. Všemu, co se dítě učí, je zabráněno to vymyslet nebo objevit.
Dospělý může poskytnout dítěti nástroje k učení, ale je to dítě, kdo je staví.
38. Inteligence, nejplastičtější a zároveň nejtrvalejší strukturální rovnováha chování, je v podstatě systém životně důležitých operací.
Mezi stabilitou inteligence a její schopností přizpůsobit se prostředí existuje zvláštní paradox.
39. Jakékoli psychologické vysvětlení, dříve nebo později, skončí na logice nebo biologii.
Mentální procesy neexistují mimo biologické procesy mimo logickou analýzu jejich obsahu.
40. Pro rozvoj lidské inteligence je nezbytné znát matematickou logiku
Tyto dimenze vědění jsou podle Piageta nezbytnou součástí intelektu.
41. Musíme vycházet z tohoto dvojího charakteru inteligence jako něčeho biologického a logického zároveň.
Intelekt existuje díky činnosti nervových buněk, ale také díky pravidlům logiky.
42. Abychom dobře vysvětlili psychologický jev, je nutné studovat jeho formační linii.
Co se děje v lidské mysli Je výsledkem neustálého vývoje a zrání.
43. Existuje mnoho podobností mezi rozvojem znalostí u dítěte na jedné straně a rozvojem znalostí ve vědeckém světě na straně druhé.
Piaget zavádí srovnání mezi oběma způsoby získávání znalostí.
44. Základní myšlenka mé teorie je téměř vždy nepochopena
Tento autor a badatel upozorňuje na nutnost věnovat pozornost nuancím jeho díla.
45. Lidské poznání je vždy asimilací nebo interpretací
Piaget zdůrazňuje důležitost těchto mechanismů učení.
46. Struktura je zdrojem deduktivní kapacity
odpočet vychází z formálních pravidel.
47. Pokud by znalosti byly vrozené, pak by byly přítomny u dětí a jiných zvířat.
Fráze o možnosti, že existují principy vědění, které existují vrozeně.
48. Problémy jsou řešeny podle různých úrovní znalostí
Každá fáze kognitivního vývoje nabízí jiná řešení.
49. Je třeba studovat, jak skutečnost, že se člověk dostane k novému poznání, otevírá mysl novým možnostem
učení předpokládá udělat kvalitativní skoky v úrovni našich znalostí.
50. Rozvoj inteligence je sledem deduktivních operací
Piaget věřil v důležitost deduktivního uvažování jako motoru učení.
51. Prvním jasným ukazatelem v rozvoji znalostí je neustálá kreativita
Laterální myšlení Je to základní aspekt inteligence.
52. Operace jsou transformace, které jsou vratné
V myšlenkových hrách, které tvoří učení, jsou operace vždy reverzibilní.
53. Jsem konstruktivista, protože neustále buduji nebo pomáhám budovat znalosti
Věta o Piagetových filozofických základech.
54. Matematika se neustále buduje a můžeme to vidět i v každodenním životě dítěte
Rozvoj matematických schopností se vyvíjí.
55. Dítě nikdy nekreslí to, co vidí, kreslí svou interpretaci toho.
Piaget zpochybňuje myšlenku objektivního zobrazování.