Pohlcující mysl dítěte podle Marie Montessori

Absorpční mysl dítěte je jedním z klíčových pojmů pedagogické metody vyvinuté italskou pedagožkou a lékařkou Marií Montessori.

Vyplývá to z výzkumu, kde Montessori pozorovala, že mezi 0 a 6 lety se děti učí okamžitě, jako by jejich mysl byla houba, která nevědomě absorbuje informace z vnějších podnětů v reakci na potřeby každé fáze rozvoj.

Za jeho přínos psychologii a pedagogice, pohlcující mysl dítěte je pojem, který byl neustále studován.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Mysl dětí podle Montessori

Malé děti mají tendenci projevovat fascinaci téměř vším kolem nich. Zdá se, že téměř každý podnět může upoutat vaši pozornost a že bez ohledu na to, kolikrát je předložen, může být stále stejně atraktivní jako poprvé. Zdá se také, že se nikdy neunaví a neustále je přitahuje novinka a dobrodružství.

Podle Montessori je tomu tak proto, že hlavní charakteristikou dětí je, že na rozdíl Dospělí mohou přirozenou, nedobrovolnou a progresivní cestou vstřebávat informace, které obklopuje.

Z tohoto důvodu je pro Marii Montessori základní věcí při učení v dětství umožnit dětem prožívat zážitky podle jejich vlastních rytmů a potřeb, neboť právě tyto zážitky se později stanou organizovaným vnímáním světa a jsou také základem psychického zrání dítěte.

Technicky vzato je pohlcující mysl mentální stav, který umožňuje dítěti asimilovat zážitky a později je analyzovat integrovat je, což dělá nevědomě během prvních 3 let, a postupně se stává vědomým směrem k další 3.

Odtud Montessori navrhuje, aby byla také absorbující mysl dítěte okamžik, ve kterém dítě položí základy pro rozvoj identity která je nejen psychologická, ale i sociální, protože jim umožňuje uspořádat své prožitky podle toho, co prostředí nabízí a požaduje.

Například, aniž by prošlo formálním učením, dítě vstřebá jazyk, zvyky, praktiky a normy lidí kolem vás, což vytváří první pocit sounáležitosti a tedy pocitu sounáležitosti bezpečnostní.

Pro Marii Montessori je dětství klíčovou etapou ve vývoji lidských bytostí.a úkolem vzdělávání je podporovat a nabízet dětem vhodné prostředky k budování autonomní identity, která respektuje i své okolí.

• Mohlo by vás zajímat: "Montessori metoda: jejích 8 výchovných principů"

Jak se rozvíjí absorbující mysl? citlivá období

Maria Montessori také poznamenala, že mysl nevstřebává ve všech dobách stejně, ale existuje řada predispozic, které nutí dítě zaměřit svou pozornost na nějaký podnět na základě toho, co je nezbytné pro jeho růst. Jinými slovy, děti se podle svých potřeb zaměřují na některé věci a na jiné ne. Přirozeným způsobem projevují zájem a přistupují k nim, což jim umožňuje získávat potřebné znalosti s potěšením a téměř bez námahy.

Tento zájem se liší podle stupně vývoje, s tím, co Montessori nazývala „citlivá období“ v přechodných a po sobě jdoucích okamžicích. I když je rozdělil podle věku, upřesnil, že se někdy překrývají a že doba, kterou každé období trvá, se může lišit, stejně jako její intenzita. Hlavní období, která popsal, jsou následující.

1. Citlivá doba objednávky (0 až 6 let)

Zejména během prvních dvou let života se projevuje dispozice a důležitý zájem o klasifikovat a kategorizovat vše kolem nich, který je zvýhodněn prostřednictvím řádu.

2. Citlivé období pohybu (0-5/6 let)

Projevují zvláštní zájem o přesun z jednoho místa na druhézvláště pokud se naučili chodit.

3. Citlivé jazykové období (0 až 7 let)

Přímá výuka prakticky není potřeba mají tendenci získat velkou slovní zásobu.

4. Citlivé období pocitů (0-6 let)

Zahrnuje rozvoj smyslů. Přestože sluch i zrak jsou aktivní od narození, jak postupuje jejich vývoj získávají zvláštní citlivost a schopnost učit se prostřednictvím doteku, chuti a vůně.

5. Citlivé období malých předmětů (1 až 6-7 let)

Hedvábí zvláštní zájem o malé předměty související s nutností věnovat zvláštní pozornost detailům

6. Citlivé období společenského života (od nitroděložního života do 6 let)

Odkazuje na potřebu mít vztah ke svým vrstevníkům a procesu získat určitá důležitá pravidla pro soužití.

Dopad na vzdělávání

I když je snazší se některé věci naučit podle momentu vývoje, může se také stát, že citlivé období skončí než bylo dosaženo učení, které tomu odpovídalo, což může velmi ztížit další výuku etapy.

Chcete-li tomu zabránit, vzdělávací metody by měly nabízet nejen rozvoj intelektových schopností, ale o vhodných prvcích na podporu učení podle každého citlivého období.

Odtud Montessori také vyvinula vysvětlení pro dětské „vzteky“ nebo „vzteky“, které se někdy zdají nevysvětlitelné, ale to by ve skutečnosti mohlo znamenat značnou intelektuální frustraci z neschopnosti reagovat na podněty, které zájem.

Například když děti strávily dlouhou dobu stejnou činností a dospělí jim řekli, že je čas přejít k jinému, protože se nám to zdá nedůležité, nebo protože to trvá dlouho, nebo protože máme tendenci upřednostňovat kvantitu před kvantitou. kvalitní; i když je potřeba dítěte stále věnovat pozornost tomuto konkrétnímu podnětu.

Dokonce i pedagogika Marie Montessori byla popsána jako pedagogika pozornosti a koncentrace, právě proto, že podněcuje potřebu dětí udržet pozornost na určité podněty v souladu s vývojovými fázemi, respektováním vlastních zájmů a vyhýbáním se zasahování od ostatních. Dospělí.

• Související článek: "Teorie učení Jeana Piageta"

Co řekla neurověda?

V oblasti neurověd byly studovány návrhy Marie Montessori a bylo nalezeno několik empirických základů. Například, že vývoj nervových spojení a sítí v lidském mozku dosahuje svého vrcholu mezi 0 a 3 lety života (synaptogeneze), což naznačuje, že skutečně Během raných fází vývoje mozek funguje jako houba. která téměř automaticky pohlcuje vše kolem sebe.

Jak tento vývoj postupuje, některá neuronová spojení jsou upřednostňována podle informací, které je nejvíce nutné získat a uspořádat. Proto si dítě směrem k pubertě již upevnilo konkrétnější učení: diskriminovalo co je užitečné vědět, věnovat se a zažít a co ne, podle toho, co prostředí samo nabídlo popř popřel.