Proces získávání znalostí: jak se učíme?

Proces získávání znalostí je model, kterým se lidská bytost učí a rozvíjet svou inteligenci.

Proces budování nezbytných znalostí k rozvoji jako lidé a získávání nástrojů které nám umožňují čelit výzvám naší společnosti.

K čemu je získávání znalostí?

Pokaždé, když dostáváme informace strukturované do teoretických souborů, nějakým způsobem organizovaných, získáváme znalost.

Informace je síla, pokud jsme schopni je správně organizovat a strukturovat tak, aby byly užitečné, pokud jde o vztah k nám samým a ke svému okolí.

Podle psychologa Robert Gagne, hlavní funkce získávání znalostí jsou následující:

Slouží jako předpoklad pro získání dalších znalostí. Naučit se určité téma vyžaduje, abychom měli předchozí znalosti, které slouží k vytvoření a posílení nového učení.

Jsou užitečné, aby fungovaly v našem každodenním životě praktickým způsobem. Normálně mají ti nejvzdělanější lidé s vyšší úrovní znalostí tendenci lépe řešit konflikty a uniknout ze dne na den.

Slouží jako prostředek pro tok našich myšlenek

. Jedinci s více znalostmi mají tendenci být také schopnější uvažovat a interpretovat realitu flexibilnějším a pragmatičtějším způsobem.

Fáze získávání znalostí

Získávání znalostí není snadný úkol, a proto bylo identifikováno několik fází, kterými prochází, než je možné považovat znalosti za konsolidované jako takové.

Bylo popsáno až 5 nezbytných fází. Jsou to následující.

1. ID

V této fázi získávání znalostí V první řadě je třeba určit, zda problém, který je nám předkládán, lze vyřešit či nikoliv. prostřednictvím systémů založených na znalostech; to znamená, že by to neměl být řešitelný problém z aplikace algoritmů.

Kromě toho je nutné mít přístup k dostatečným zdrojům znalostí pro splnění úkolu (odborníci, odborná bibliografie atd.). A problém musí mít adekvátní velikost, což není pro jeho složitost nemožné.

2. Konceptualizace

V této fázi musí být podrobně popsány základní prvky problému a objeveny vztahy mezi nimi.. Jde také o rozdělení problému na dílčí problémy, které usnadní jejich pochopení a vyřešení.

Dalším nezbytným prvkem v této fázi je objevit tok uvažování při řešení problému a specifikovat, kdy a jak jsou znalostní prvky nezbytné. Konečným cílem je problém pochopit a klasifikovat jeho prvky.

3. Formalizace

V této fázi získávání znalostí cílem je zvážit různá zdůvodnění, která lze použít k modelování různých potřeb řešení identifikovaných problémů.

Je nutné porozumět povaze vyhledávacího prostoru a typu vyhledávání, které má být provedeno, prostřednictvím srovnání různé prototypové mechanismy řešení problémů (klasifikace, abstrakce dat, časové uvažování, atd.)

Musí být analyzována určitost a úplnost dostupných informací, jakož i jejich spolehlivost nebo soudržnost informací. Cílem je vytvořit formální model problému, se kterým může expertní systém argumentovat.

4. Implementace

Ve fázi implementace je nutné vybrat nebo definovat nejvhodnější algoritmy pro řešení problémů. a datové struktury pro reprezentaci znalostí. Jde o objevování problémů a neúplností, které nás donutí zopakovat si některé předchozí fáze.

5. Důkaz

V této poslední fázi testování je třeba vybrat soubor reprezentativních řešených případů a ověřit funkčnost systému. V této fázi jsou odhaleny chyby, které umožní opravit předchozí analýzy.

Obecně se problémy objeví v důsledku chybějících pravidel, neúplnosti, nedostatku oprav a možných chyb v analýze předem stanovených pravidel.

Piagetova teorie učení

Podle Piageta, organismus buduje znalosti ze své interakce s prostředím. Populární psycholog popřel existenci vrozených znalostí a ve své teorii učení hájil, že lidé snažíme se poznat realitu prostřednictvím výběru, interpretace a organizace informací, které Obdrželi jsme.

Získávání znalostí by podle Piageta probíhalo prostřednictvím mechanismů asimilace a akomodace. Získané informace by byly integrovány do znalostních schémat, které jsou již v jednotlivci vybudované a ty by byly naopak mobilizovány, modifikovat se a procházet procesem akomodace resp přenastavení.

Asimilace a ubytování

Asimilace a akomodace jsou dva komplementární procesy adaptace, které předpokládá Piaget., jehož prostřednictvím jedinec internalizuje poznání vnějšího světa.

Asimilační proces se týká způsobu, jakým organismus čelí podnětu z prostředí z hlediska aktuální organizace. Mentální asimilace je proces, kterým se nové informace přizpůsobují již existujícím kognitivním schématům.

Proces akomodace znamená úpravu stávající organizace v reakci na požadavky prostředí. Je to proces, kterým se jedinec přizpůsobuje vnějším podmínkám, to znamená, že vnitřní schémata jsou upravena tak, aby vyhovovala novým informacím.

Ausubelovo smysluplné učení

David p. Ausubel Byl to americký psycholog a jeden z hlavních propagátorů konstruktivismu. Ausubel odmítl Piagetovský předpoklad, že rozumíme pouze tomu, co objevíme., protože podle něj se můžeme naučit cokoli, pokud je řečené učení významné.

On významné učení Je to proces získávání znalostí, kterým nové poznatky souvisí resp informace s kognitivní strukturou studenta libovolně a věcně, či nikoli doslovný.

K této interakci s kognitivní strukturou nedochází uvažovat o ní jako o celku, ale s relevantními aspekty v ní přítomnými, které se nazývají subsumery nebo kotvící myšlenky.

Přítomnost inkluzivních, jasných a dostupných nápadů, konceptů nebo návrhů v mysli studenta je to, co dává tomuto novému obsahu v interakci s ním smysl.

Nejde však pouze o spojení pojmů, ale v tomto procesu nové obsahy získávají pro studenta význam a jsou vytváří transformaci subsumers své kognitivní struktury, které jsou tak postupně diferencovanější, propracovanější a stabilní.

Vygotského sociokulturní teorie

Sociokulturní teorie ruského psychologa Lva Vygotského, jeden z předních teoretiků vývojové psychologie a předchůdce neuropsychologie Sovětský, se zaměřuje na příspěvky, které společnost přispívá k individuálnímu rozvoji a získávání znalost.

Tato teorie se zaměřuje nejen na to, jak dospělí a vrstevníci ovlivňují individuální učení, ale také to, jak kulturní přesvědčení a postoje ovlivňují způsob, jakým jsou znalosti vyučovány a vytvářeny.

Podle Vygotského každá kultura poskytuje to, co nazval nástroje intelektuální adaptace, které dětem umožňují používat jejich kognitivní schopnosti způsobem, který je citlivý ke kulturnímu prostředí, ve kterém rostou a vyvíjejí se.

Jedním z nejdůležitějších pojmů v jeho teorii je zóna proximálního vývoje.. Tento koncept se týká vzdálenosti mezi úrovní skutečného rozvoje určovanou nezávislým řešením problémů a úrovní potenciální rozvoj, určený řešením problémů pod vedením a dohledem dospělého nebo starších vrstevníků kompetentní.

Jak se náš mozek učí?

Kognitivní neurověda nás na to znovu a znovu varuje učení založené na čistém opakování a memorování není pro náš mozek tím nejvhodnějším způsobem získávání a upevňování znalostí.

Zdá se, že se neučíme memorováním, ale experimentováním, zapojením se a účastí rukama. Různé vědecké studie ověřily, že faktory jako překvapení, novost, motivace popř týmová práce, jsou základními faktory pro podporu a povzbuzení učení a osvojování znalost.

Dalším podstatným faktorem při získávání nových znalostí je emoce a význam látky, která se má učit. Učení pod vlivem pozitivních emocí a pocitů, které implikují vášeň, jasnozřivost nebo zvědavost, předpokládá zvýšení možností, které asimilovaná osoba řekla znalost.

Stručně řečeno, jde o to, aby se osoba účastnila vlastního procesu učení., aby učení a osvojování nových znalostí bylo výzvou a nikoli povinností.

Bibliografické odkazy:

• No, Juan Ignacio. 2006). "Kognitivní teorie učení" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psychologicky řečeno. Paidos.