Zásah do psychomotoriky: z čeho se skládá?

Psychomotricita je disciplína, která studuje vztah mezi psychikou a motorickými schopnostmi lidské bytosti.

Narodil se ve dvacátém století rukou autorů, jako je neurolog Ernest Dupré nebo psycholog Henry Wallon, Podívejme se, z čeho se tato studijní oblast skutečně skládá a jak jsou intervence specifikovány v populaci dětinský. Stejně tak přezkoumáme další koncepty související s psychomotorikou, jako jsou základy motorického vývoje a definice toho, co je známé jako „tělesné schéma“.

• Související článek: „Vývojová psychologie: hlavní teorie a autoři"

Základní principy psychomotoriky

Disciplína psychomotoriky je založena na některých teoretických předpokladech, jak porozumět různým typům vývoje v lidské bytosti. Co se týče perspektiva psychologického vývoje, předpokládá se, že subjekt je v nepřetržité interakci s prostředím, ve kterém se odvíjí; Z hlediska motorického vývoje je potvrzeno, že existuje vztah mezi motorickými a psychologickými funkcemi (kognitivní, emoční, sociální) každého člověka; na straně smyslového vývoje se rozumí, že existuje vazba mezi smysly a integrálním zráním jedince.

Další ze základních teoretických principů je založen na uznání správné konstrukce tělesného schématu upřednostňuje rozvoj psychogognitivních schopností. Kromě toho je považováno za samozřejmé, že tělo je klíčovým aspektem kontaktu s vnější realitou, který se vytváří díky jeho pohybu.

Na druhou stranu se motorické dovednosti považují za neoddělitelný prvek vzhledem k chování a stejný jedinec, který interaguje s prostředím a umožňuje rozvoj kapacit komplex. A konečně, poslední základní myšlenka by poskytla rozhodující roli jazyka v procesu psychického vývoje každého subjektu.

• Mohlo by vás zajímat: "Rozvoj osobnosti v dětství"

Určující faktory motorického vývoje

Motorický vývoj se skládá z nepřetržitého procesu, který začíná již od embryonální fáze a který se nezastaví, dokud jedinec nedosáhne dospělost, přijímání velmi odlišných rytmů v závislosti na každém subjektu, i když ve všech fázích sledujeme stejnou sekvenci makeup. Jeden z prvních vzorků, který se v něm uskuteční, se týká výraz vrozených reflexů, které postupně mizí později se transformovat na dobrovolné a kontrolované pohyby jiné povahy.

To je možné poté, co je myelinační proces proveden a je dokončen, a to je stanoveno ve vrstvách mozková kůra (které regulují takové dobrovolné akce), aby bylo hnutí pokaždé zdokonaleno a zdokonaleno ve všech svých koordinovaných aspektech.

Mezi faktory, které určují motorický vývoj, lze rozlišit tři typy: prenatální, perinatální a postnatální. Mezi prvními patří aspekty, jako jsou mateřské vlastnosti a návyky (věk, strava, přítomnost nemocí, dědičných zvláštností atd.), které mohou negativně ovlivnit plod během těhotenství. V době porodu mohou během extrakce nastat komplikace, které mohou vést k epizodám anoxie nebo poranění mozku (perinatální faktory).

Pokud jde o postnatální faktory, je jich několik, i když se to týká hlavně: úrovně fyzické a neurologické zrání, povaha stimulace a zkušenosti, kterým je vystavena, druh stravy, prostředí, typy péče a hygieny, existence afektivního chování u významných osobností, atd. Jak bylo uvedeno výše, fyzický vývoj velmi úzce souvisí s psychickým vývojem, emocionální, behaviorální a sociální, s nimiž bude rozhodující výsledek získaný kombinací všech z nich pro dítě.

• Související článek: „6 fází dětství (fyzický a duševní vývoj)"

Co se rozumí schématem těla?

Pojem tělesné schéma je definován jako znalosti, které jednotlivec má o svém vlastním těle, což zahrnuje úplné povědomí o něm, ať už je v klidu nebo v pohybu, o vztahu, který udržují mezi sebou soubor prvků, které jej tvoří, a souvislost toho všeho s prostorem nebo kontextem, který jej obklopuje (fyzický a Sociální). Tímto způsobem jak emocionální vnímání sebe sama (stav mysli nebo vlastní postoje), tak hetero vnímání že ostatní se drží předmětu, jsou také relevantní aspekty v konfiguraci systému tělesně.

Jako ekvivalentní výrazy nebo alternativní způsoby pojmenování schématu těla existují také dvojčleny jako Body Image, Body Awareness, Postural Scheme, Self Image nebo Self Image Tělesně. Přispěli různí autoři jako Wallon, Le Boülch, Acaen a Ajuriaguerra nebo Frostig vlastní definovat koncept schématu těla, i když se všichni jednomyslně shodují s touto myšlenkou z vliv obousměrného subjektu na prostředí (fyzické a sociální) a vědomí jedince jeho vlastního těla.

Jedním z nejdůležitějších návrhů je návrh Bryana J. Cratty, jehož klasifikace určujících složek tělesného schématu je nová a zajímavá, protože ovlivňuje vliv kognitivních aspektů na jeho konfiguraci. Takže pro Crattyho komponenty Body Scheme bych:

• Znalost a uznání rovin těla.
• Znalost a uznání částí těla.
• Znalost a uznání pohybů těla.
• Znalost a uznání laterality.
• Znalost a uznání směrových pohybů.

Integrace učení

Pokud jde o vývoj tělesného schématu, předpokládá se, že je to tak, že dítě začleňuje soubor učení, které mu umožní větší kompetenci kognitivně-afektivně-sociální sebe a prostředí, když se formování tohoto obrazu těla odlišovalo od ostatních a kontextu, který obklopuje. Z tohoto důvodu se říká, že v prvních letech života ano když je strukturována individuální osobnost a že od tohoto okamžiku je možné si uvědomit sebe v prostoru a čase, pokud jde o vše, co je mu cizí.

Přesněji řečeno, vývoj formování tělesného schématu začíná v prvních měsících života na úrovni reflexní reakce, které se transformují u jiných typů složitějších pohybů, jako je dítě, ve druhém roce života zkoumá a poznává prostředí. To usnadňuje jejich rostoucí kapacita pro autonomní pohyb.

Od tří let až do konce dětství dochází ke změnám na kognitivní úrovni tak, aby dítě nahrazuje subjektivitu chápání vnějšího světa analyticko-racionálnější kapacitou propracovaný. A konečně, přibližně ve věku 12 let, je zavádění a povědomí o schématu těla dokončeno.

• Mohlo by vás zajímat: "Jak probíhá emoční vývoj v dětství?"

Psychomotricita ve fázi vzdělávání v raném dětství

V posledních desetiletích španělský vzdělávací systém začleňuje jako relevantní nějaký obsah z oborů, které tradičně zůstali bez povšimnutí (nebo na nich prostě ještě nebyli vyšetřováni), jako je tomu v případě Psychomotorické dovednosti.

Přesto je ještě dlouhá cesta k dosažení toho, aby byl tento zájem poskytován univerzálně ve všech současných sférách a společnosti. To je způsobeno historicky zavedenou myšlenkou, že jediné učení, které je relevantní pro výuku, je instrumentální nebo produktivní, ignorujíc, že ​​tyto jsou často ovlivněny jinými expresivnějšími.

To znamená, že deficit v oblastech, jako je percepční, kognitivní, emoční organizace atd., Které umožňují a psychická rovnováha a přiměřená schopnost přizpůsobit se měnícímu se prostředí mohou vést k a výsledek školní neúspěch pokud to není včas opraveno. Ve specifickém případě psychomotoriky existují vyšetřování, která se týkají existence manifestu potíže s učením stejně jako dyslexie, dysgrafie, expresivní jazykové poruchy nebo aritmetický výpočet, které jsou odvozeny z problémů v smyslová integrace nebo deficity ve vizuální nebo sluchové (a tělesné, nepřímé) vjemové organizaci individuální.

Globálněji konformace osobnosti a inteligence Vycházejí také z adekvátní struktury „já“ odlišené od „vnějšího světa“, což vyžaduje správnou asimilaci obsahu souvisejícího s psychomotorickými dovednostmi, které to umožňují. To je také srovnatelné s dosažením uspokojivého psychofyziologického vývoje, protože koordinace a Úspěšné provedení fyzických pohybů jedince je jedním z účelů, na nichž se v Psychomotricitě pracuje.

Důležitost globálního vývoje u dětí

U všeho výše uvedeného a souhrnně lze říci, že potřeba učit psychomotorický obsah ve fázi vzdělávání v raném dětství spočívá v usnadnění rozsah komplexního a integrálního rozvoje dítěte (fyzická -motorová koordinace-, afektivní, sociální, intelektuální), při budování vlastní identity, při podpoře sebeuvědomění sebe sama, v upřednostňování osvojování školního vzdělávání a dosažení uspokojivých sociálních vztahů (větší konkurence lingvistika), při získávání dostatečných kompetencí autonomie, sebeúčinnosti, sebepojetí atd. a při rozvoji afektivních a emocionální

Bibliografické odkazy:

• Lázaro, A. (2010). Nové zkušenosti v psychomotorické výchově (2. vydání revidováno a rozšířeno). Vyd. Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Edukační návrh prostřednictvím těla a pohybu. Ed Aljibe: Malaga.