Co je prosociální chování a jak se vyvíjí?

Pokud se lidská bytost stala takovým konkrétním druhem, je to zčásti proto, že dokázala vytvořit skvělé sociální sítě vzájemné péče a přenosu znalostí. To znamená, že se nám velmi věnuje vzájemné propojení mnoha různými způsoby, což je tendence lze shrnout do jednoho konceptu: prosociální chování.

Dále uvidíme, co přesně prosociální chování je, jak je vyjádřeno a jak to souvisí s jevy empatie a spolupráce.

Co je prosociální chování?

Ačkoli neexistuje žádná univerzální definice pojmu prosociální chování, existuje vysoká shoda v jeho definování jako A repertoár chování sociální a pozitivní povahy.

Kvůli rozdílům v kritériích, zda zahrnout motivační faktor V definici se autoři domnívají, že existují dva typy pozitivního sociálního chování: chování které uvádějí výhodu pro obě zúčastněné strany a chování, které přináší prospěch pouze jedné ze stran.

Navrhovaná definice, která integruje jak behaviorální, tak motivační aspekty, potvrzuje, že veškeré pozitivní sociální chování je prováděno ve prospěch jiného za přítomnosti (či nikoli) 

altruistická motivace, jako je dávání, pomoc, spolupráce, sdílení, uklidňování atd. Strayer navrhuje za účelem objasnění fenoménu prosociálního chování klasifikaci čtyř typů činností:

1. Dávat, sdílet, vyměňovat si aktivity nebo obchodovat s předměty s jinými jednotlivci.
2. Spolupráce.
3. Pomozte hrám a úkolům.
4. Empatické aktivity směrem k druhému.

Podle tohoto návrhu v prosociálním chování výhoda připadá na druhou osobu, zatímco v kooperativním chování se obě strany koordinují, aby získaly vzájemný prospěch. Nyní je stanovení toho, kolik každá strana vydělá, samo o sobě výzvou pro psychologii a vědy o chování obecně. Ochota někomu pomoci a spokojenost z toho jsou samy o sobě faktory, které k nám mluví o odměně pro altruistického jednotlivce.

Výzkum prováděný na toto téma

Prosociální chování není v oblasti psychopedagogiky vůbec nedávným pojmem. Největší rozmach výzkumu v této oblasti znalostí však odpovídá závěrečné fázi minulého století. Od tohoto okamžiku byl způsob, jakým tento jev ovlivňuje emoční pohodu jedince, podrobněji studován (získání korelace a jaká metodika by měla být dodržována při provádění programů, které zlepšují tento typ prospěšného fungování v populaci dětinský.

Zdá se tedy, že právě během sociálně-emocionálního vývoje člověka může propagace prosociálního chování vyvolat největší výskyt, je to znamená internalizace souboru hodnot, jako je dialog, tolerance, rovnost nebo solidarita, které se projevují v chování počínaje činy, jako je pomoc druhému, respekt a přijetí druhého, spolupráce, útěcha nebo velkorysost při sdílení předmětu odhodlaný.

Prosociální chování z teorií učení

Jedno z hlavních vysvětlení konceptu prosociálního chování navrhla teorie učení, i když existují i ​​další teoretické modely, jako je etologická a sociobiologická perspektiva, kognitivně-evoluční přístup nebo psychoanalytická perspektiva.

Teorie učení, vysoce empirické, hájit, aby se prosociální chování odvíjelo od vlivu vnějších nebo environmentálních faktorů. Tyto typy chování se tedy učí prostřednictvím postupů, jako je klasické a operativní podmiňování, ze kterých zůstávají emitované akce jsou spojeny s podněty a příjemnými důsledky pro jednotlivce (pozitivní posílení), a proto mají tendenci se opakovat budoucnost. Častěji je typ poskytované výztuhy spíše sociální (gesto, úsměv, projev náklonnosti) než materiální.

Skutečnost, že obdržíte afektivní odměnu, podle provedených vyšetřování, zdá se, podporuje u jednotlivce touhu vydávat se k druhému užitečným chováním. To znamená, že na rozdíl od toho, co se stane, existuje vnitřní motivace k provedení uvedeného chování když je odměna materiální, kde se chování provádí k dosažení této odměny beton.

Na druhé straně jiné studie navrhují význam pozorovacího učení napodobováním prosociálních modelů. Někteří autoři zdůrazňují větší vliv vnitřních faktorů, jako jsou kognitivní styly používané v morálním uvažování, zatímco jiní zdůrazňují, že faktory externí (socializační agenti - rodina a škola - a prostředí) jsou modifikováni, dokud se nestanou interními kontrolami internalizací regulace jejich vlastního chování (Bandura, 1977 a 1987).

Tyto příspěvky jsou klasifikovány v interakčních perspektivách, protože považovat interakci jedince se situací za určující faktor chování.

Empatie, základní součást

The schopnost empatie představuje jeden z příčinných faktorů prosociálního chování, ačkoli výzkum by měl více osvětlit konkrétní vztah mezi těmito dvěma jevy.

Některé návrhy obhajují definování empatie jako interaktivního procesu mezi afektivními, motivačními a kognitivními aspekty, které probíhají během různých fází vývoje. Empatie má charakter, který se většinou naučil prostřednictvím procesů modelování a je definována jako afektivní reakce, která je vydávána po vědomí porozumění prožívání situace a pocitů nebo vnímání, které ten druhý přijímá. Tuto schopnost lze vyvodit z porozumění významu určitých neverbálních podnětů, jako jsou výrazy obličeje, které naznačují emoční stav dotyčného subjektu.

Někteří autoři zaměřili své studie na rozlišení situační empatie od dispoziční empatie, která odkazuje na tendenci k některé typy osobnosti citlivější na empatické projevy. Tento poslední rozdíl byl vzat jako klíčový aspekt ke studiu podstaty prosociálního chování, nalezení vysoké korelace mezi vysokou empatickou predispozicí a větší emisí chování prosociální.

Aspekty empatie

Empatickou kapacitu lze chápat ze tří různých pohledů. Při zohlednění každého z nich lze zprostředkovatelskou roli tohoto jevu odlišit z hlediska chování. prosociální označuje: empatii jako afekt, jako kognitivní proces nebo jako výsledek interakce mezi těmito dvěma První.

Zjištění ukazují, že první případ více souvisí s chováním pomoci druhému, přestože nebyl učiněn závěr, že jde o kauzální faktor, ale o prostředníka. Důležitou roli tedy hraje také úroveň dispoziční empatie, vazba vytvořená s mateřskou postavou, typ konkrétní situace, v níž k chování dochází. empatie, věk dětí (u předškolních dětí je souvislost mezi empatií a prosociálním chováním slabší než u starších dětí), intenzita a povaha emocí zvednutý atd.

Přesto se zdá být jasné, že provádění programů k budování kapacity empatie během EU vývoj dětí a dospívajících může být ochranným faktorem osobní a sociální pohody v EU budoucnost.

Spolupráce vs. Konkurence v sociálně-emocionálním vývoji

Učí se také teorie, že v minulém století kladly větší důraz na vymezení vztahu mezi projevem kooperativního chování vs. konkurenceschopné s ohledem na typ psychologického a sociálního vývoje, který zažívají lidé vystavení jednomu nebo druhému modelu.

Pro kooperativní chování Rozumí se mu soubor chování, které jsou vyjádřeny v dané situaci, kdy se na něm zúčastněné osoby podílejí prioritně dosáhnout cílů sdílené skupiny, tento bod slouží jako požadavek k dosažení cíle individuální. Naopak v konkurenční situaci se každý jedinec orientuje na dosažení svých vlastních cílů a brání ostatním v možnosti jejich dosažení.

Výzkum provedený společností Deutsch na MIT našel větší komunikační efektivitu, komunikativnější interakce, pokud jde o navrhování vlastních nápadů a přijímání ostatních od ostatních, vyšší úroveň úsilí a koordinace v prováděných úkolech, vyšší produktivita a vyšší důvěra v příspěvky členů skupiny v družstevní kolektivy než v konkurenční.

V dalších následných studiích, ačkoli bez dostatečně empiricky kontrastní validace, která by umožnila zobecnění výsledků, byla spojena s jednotlivci s charakteristickými kooperativními chováními, jako je větší vzájemná závislost k dosažení cílů, existuje mezi různými způsoby více užitečného chování subjekty, vyšší frekvence uspokojování společných potřeb a vyšší podíl pozitivních hodnocení toho druhého a větší podpora chování cizinci.

Spolupráce a sociální soudržnost

Na druhou stranu to Grossack dospěl k závěru spolupráce pozitivně souvisí s větší soudržností skupiny, větší jednotnost a kvalita komunikace mezi členy, podobně jako to zdůraznil Deutsch.

Sherif potvrdil, že komunikační vzorce jsou v kooperativních skupinách upřímnější, že je pozorován nárůst důvěry vzájemné a příznivé dispozice mezi různými členy skupiny, jakož i větší pravděpodobnost organizace normativní. Nakonec byla pozorována větší síla situací spolupráce, aby se snížily situace meziskupinových konfliktů. Později si další autoři spojili zdání pocitů kontrarepatie, vyšší míra úzkosti a nižší úroveň tolerantního chování v konkurenčních skupinách školáků.

Spolupráce ve vzdělávání

Ve vzdělávací oblasti byly prokázány četné pozitivní účinky plynoucí z použití metodik, které podporují spolupráci, což posiluje zase vyšší akademický výkon (v dovednostech, jako je asimilace konceptů, řešení problémů nebo vypracování kognitivních produktů, matematika a lingvistika), vyšší sebeúcta, lepší predispozice k učení, větší vnitřní motivace a efektivnější výkon určitých sociálních dovedností (porozumění tomu druhému, užitečné chování, sdílení, úcta, tolerance a obavy mezi rovnými nebo tendence ke spolupráci mimo situace učení se).

Závěrem

V celém textu bylo možné ověřit výhody získané v osobním psychologickém stavu, když je ve fázi vývoje podporováno učení prosociálního chování. Tyto dovednosti jsou zásadní, protože pomáhají spojit se se zbytkem společnosti a těžit z výhod aktivního členství v ní.

Výhody tedy mají nejen dopad na optimalizaci emočního stavu jedince, ale kooperativní chování je spojeno s větší konkurencí akademické, kde je usnadněn předpoklad kognitivních schopností, jako je uvažování a zvládnutí instrumentálních znalostí, k nimž se v průběhu času přistupovalo. škola.

Dalo by se tedy říci, že podpora prosociálního chování se v budoucnu stává pro subjekt velkým psychologickým ochranným faktorem, díky čemuž dospěl do dospělosti. Ačkoli se to zdá paradoxní, pěstování, dospívání a získávání autonomie zahrnuje vědět, jak zapadnout mezi ostatní a v některých aspektech si užít jejich ochranu.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1977). Sebeúčinnost směrem ke sjednocující teorii změny chování. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. a Martorell, M.C. (2001). Proměnné související s prosociálním chováním v dětství a dospívání: osobnost, sebepojetí a pohlaví. Dětství a učení, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. a Gil, R. (1997). Kooperativní učení a morální rozvoj. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Některé prediktory prosociálně-altruistického chování v dětství: empatie, zaujetí perspektivy, připoutání, rodičovské modely, rodinná kázeň a obraz člověka. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. a Strayer, J. (1996). Empatie, emoční expresivita a prosociální chování. Vývoj dítěte, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. a Sol, N. (1998). Prosociální výchova emocí, hodnot a postojů. Barcelona: Art Blume.