Sociální dovednosti v dětství: jaké jsou?

V nedávné době došlo k většímu povědomí o důležitosti přisuzované získávání adaptivních sociálních dovedností během prvních let lidského života.

Obecně, bylo možné prokázat, jak tento typ talentu předurčuje budoucí fungování jak na sociální, tak na psychologické úrovni jednotlivce. Dalo by se říci, že vliv je omezen na všechny životně důležité oblasti osoby: profesionální, akademickou, mezilidskou a osobní oblast.

Pojem sociální dovednosti

Kůň v roce 1986 definuje pojem sociální dovednosti Co soubor chování prováděných jednotlivcem v mezilidském kontextu, ve kterém vyjadřují pocity, postoje, přání, názory nebo práva způsobem odpovídajícím situaci, respektující toto chování ostatních a kde obecně řeší bezprostřední problémy situace a zároveň snižuje pravděpodobnost jejich výskytu problémy.

Vícenásobná jsou specifická chování, která lze zahrnout do kategorie sociálních dovedností. Jednoduchá klasifikace rozlišuje dvě hlavní hlavní oblasti: verbální chování a neverbální chování. Každá z těchto kategorií se skládá z různých konkrétnějších dimenzí

Neverbální chování: gesta, tiky, gesta ...

Pokud jde o neverbální aspekty komunikace Lze posoudit následující proměnné: výraz obličeje (který označuje úroveň zájmu a / nebo porozumění zpráv přenášených partnerem), vzhled (užitečný ve výrazu emoce), držení těla (popisuje postoj, emoční stav a pocity vlastní i ostatních), gesta (zvyšují nebo nahrazují význam přenášené zprávy), blízkost a kontakt fyzické (obě odrážejí typ vztahu a vazby mezi účastníky - přibližování se nebo distancování se), hlasové signály (tón i hlasitost, rychlost, pauzy, plynulost, atd. modulují význam vyjádřené verbální zprávy) a hlavními se stávají osobní vzhled (nabízí informace o zájmech a vlastních příbuznostech).

Slovní chování: to, co vyjadřujeme prostřednictvím jazyka

Na druhou stranu verbální chování Používá se ke komunikaci jak kognitivních aspektů (jako jsou myšlenky, úvahy, názory nebo nápady), tak emocí nebo pocity. Umožňuje také hlásit minulé události, požadovat informace, zdůvodnit názor atd.

U tohoto typu chování je relevantní vzít v úvahu vliv, který mají faktory ovlivňující situaci, ve které produkuje zprávu o charakteristikách partnerů, jakož io cílech, kterých má být dosaženo informace. Základní požadavek na úspěch komunikačního procesu spočívá v potřebě odesílatele a příjemce sdílet kód (jazyk), kterým se toto verbální chování provádí.

Učení sociálních dovedností v raném dětství

Přesněji řečeno, učení sociálních dovedností je v prvních letech života podstatně důležitější Protože právě v předškolních a základních školních fázích začínají procesy dětské socializace.

Tyto první sociální zkušenosti určí způsob, jakým bude dítě mít vztah ke svým rodičům a dalším příbuzným, vrstevníkům a dalším postavám více či méně vzdáleným od jeho sociálního prostředí. Pro dosažení přiměřeného emočního a kognitivního procesu růstu a vývoje je nezbytné že dítě získá behaviorální směrnice, které mu umožní dosáhnout cílů jak na úrovni EU osobní (sebevědomí, autonomie, rozhodovací schopnost a zvládání) a také na mezilidské úrovni (vytváření zdravých přátelských, romantických, rodinných, profesionálních vztahů, soužití ve společnosti atd.).

Další důvod, který motivuje k zdůraznění důležitosti konkrétního přidělení části výuky ke zlepšení sociálních dovedností ve fázích brzy je chybná a tradiční široce rozšířená koncepce uvažování o tom, že tento typ nadání je asimilován automaticky s průchodem počasí. Důsledkem této víry je snižování významu zdůraznění tohoto typu učení. a následně dítě nakonec nebude internalizovat tyto aspekty, které jsou tak důležité pro jejich vývoj.

A konečně, vědomí, že jste kompetentní v oblasti sociálních dovedností, to dítěti umožňuje schopnost hlouběji a úplněji asimilovat jiné typy kapacit, jako jsou intelektuální nebo jiné poznávací.

Co je příčinou deficitů sociálních dovedností dětí?

Deficit chování v řízení sociálních dovedností může být způsoben následujícími příčinami:

• Deficit dovedností obecně: motivováno absencí jeho získání nebo vyjádřením nevhodného sociálního chování.
• Podmíněná úzkost: tváří v tvář minulým averzním zkušenostem nebo díky pozorovacímu učení prostřednictvím malého modelu v případě potřeby může osoba vykazovat vysokou úroveň úzkosti, která mu brání v odpovědi na tuto otázku adaptivní.
• Špatné kognitivní hodnocení: když jedinec předloží a sebekoncept Negativ v kombinaci s pesimistickým kognitivním fungováním se může vyhnout provádění určitých akcí, protože zpochybňuje vlastní kompetence v takové situaci. Aby se zabránilo nepohodlí způsobenému tímto sebehodnocení, dítě se vyhne takovému chování.
• Nedostatek motivace jednat: pokud nedojde k následku po provedení vhodného sociálního chování nebo je pro jednotlivce neutrální, takové chování ztratí svou posilující hodnotu a přestane být bude vydáno.
• Subjekt nezná diskriminaciOdpověď: Tváří v tvář neznalosti asertivních práv, která musí mít každý člověk, nemohou rozlišit, zda jsou tato práva v dané situaci porušována či nikoli. Proto nevydá toto sociálně kompetentní a asertivní jednání.
• Omezující environmentální překážky: Pokud prostředí ztěžuje otevřené sociální chování vhodného chování, pak toto nemají tendenci se vyskytovat v takovém kontextu (zejména v autoritářském, kontrolním a nekontrolujícím rodinném prostředí). afektivní).

Dospělý jako model pro učení sociálních dovedností dětí

Jak uvádí Bandurovy teorie učení a další odborníci, dva jsou základními prvky procesu učení, který má probíhat.

První faktor se týká typu následků a jejich časové podmíněnosti po vydání konkrétního chování. Když po chování následuje příjemný důsledek, chování má tendenci zvyšovat frekvenci, zatímco v případě že důsledky chování jsou nepříjemné a podmíněné, bude mít tendenci takové chování snižovat nebo eliminovat chování.

Druhá proměnná odkazuje na reprodukce chování z pozorování modelů chování nebo referencí.

Jelikož se jedná o hlavní zdroje, které motivují behaviorální učení, je to velmi relevantní povaha postojů a kognitivně-behaviorální typologie dospělých pedagogové. Tato čísla mají na starosti aplikaci určitých důsledků na chování, které vydávají ti nejmenší a představují modely, které budou sloužit jako reference při provádění chování dětí.

Vzdělávací klíče v oblasti sociálních dovedností

K tomu všemu je třeba vzít v úvahu, že jak kvůli prvnímu, tak druhému případu, jejich praktikám by mělo být vhodné zajistit, aby se dítě naučilo kompetentní repertoár chování a uspokojivý. Charakteristický, K dosažení stanoveného cíle musí dospělí zaujmout čtyři základní postoje:

• Nabídněte vhodný model: postava modelu musí po celou dobu provádět odpovídající repertoár chování, protože pokud dítě pozoruje rozdíly v chování v závislosti na situaci nebo partner nebude schopen správně internalizovat, který z nich použít, kde a jak. Na druhou stranu je třeba vzít v úvahu, že děti jsou také náchylné k kopírování chování nesprávná nastavení pozorovaná v modelech, pokud jsou prováděna ve skutečném kontextu v a obvyklé. Referenční údaje musí prokázat schopnost vyjadřovat svůj vlastní názor a pocity, podávat žádosti, prosazovat se na základě jejich úhlu pohledu a nepřiměřená verbalizace spravedlivě odmítat a s úctou.
• Posoudit pozitiva: Jak již bylo zmíněno výše, vhodné chování má tendenci zvyšovat jeho frekvenci Je zásadní odměnit vydavatele takové akce pozitivním a podmíněným důsledkem pro počasí. Četné studie ukazují, že pozitivní posílení je nejúčinnější metodikou ze čtyř principů kondicionování pracovník (pozitivní / negativní posílení a pozitivní / negativní trest), ve větší míře než kritika nebo ohrožení chování nedostačující. Stejně důležitým aspektem je nabídnout dítěti možnost samostatně vykonávat takové chování, jaké je považováno za vhodné, včetně počátečních okamžiků, kdy tato akce nebyla zcela provedena v a opravit. Opakovaná praxe zajistí zlepšení chování, proto se nedoporučuje, aby model připravil dítě o tuto samostatnou praxi.
• Usnadněte trénink divergentního myšlení: učení jako zvyk myšlenka, že v mnoha případech existuje jediné řešení k řešení určitého problému, může usnadnit zakládání a rozvoj tvůrčích kapacit a aktivní řešení případných nepříznivých událostí nebo událostí přejít.
• Poskytněte příležitosti, které usnadní praxi HHSS: čím rozmanitější budou situace, s nimiž se dítě musí vyrovnat, tím větší konkurenci bude mít v případě většího počtu sociálních situací. Vnitřní charakteristikou sociálních situací je jejich spontánnost, s níž budou usnadnit, aby dítě mohlo zahájit proces odlišného uvažování dříve uvedeno.

Některé závěry

Závěrem lze z výše uvedeného vyvodit dětská fáze by měla být chápána jako velmi citlivé období pro získání většiny učení.

HHSS se stala řadou základních kapacit, které lze umístit na stejnou úroveň (a dokonce i vyšší) než u jiných učňovských oborů více instrumentální, jako je lingvistická nebo matematická zdatnost, protože vývoj a individuální vztahová emoční stabilita osoba v pozdějších fázích života bude pocházet z konsolidace repertoáru adaptivních sociálních dovedností během období iniciály.

Učící teorie ukazují, jak se velká část učení přenáší pozorováním a napodobováním modelů. Na základě tohoto předpokladu, dJe třeba zdůraznit základní roli, která spadá do hlavních socializujících osob během dětství: rodiče a pedagogové. Obě strany proto musí mít dostatečné a přiměřené zdroje, aby mohly během svého zralého růstu na příjemce vyvíjet pozitivní a prospěšné modelování.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1999a). Sociální kognitivní teorie osobnosti. In L. Pervin & O. John (Eds.), Handbook of osobnosti (2. vyd., Pp. 154–196). New York: Guilford.
• Kůň, V. (1993): Manuál terapeutických technik a modifikace chování. Madrid: XXI století.
• Kůň, V. (1983). Manuál školení a hodnocení sociálních dovedností. Madrid: XXI století.