Fáze formálních operací: co to je a jaké jsou její vlastnosti

Fáze formálních operací je poslední z těch, které navrhl Jean Piaget ve své teorii kognitivního vývoje. V této fázi mají adolescenti lepší schopnost abstrakce, více vědeckého myšlení a lepší schopnost řešit hypotetické problémy.

Níže uvidíme hlouběji, co je to za fázi, od jakého věku začíná, jaké jsou její vlastnosti a jaké experimenty byly provedeny k potvrzení a vyvrácení Piagetových tvrzení.

• Související článek: „Teorie učení Jeana Piageta“

Co je fáze formálních operací?

Fáze formálních operací je poslední ze čtyř fází, které navrhl švýcarský psycholog Jean Piaget ve své Teorii kognitivního vývoje, další tři jsou fáze senzomotorické, předoperační a konkrétní operace.

Formální operativní myšlení se projevuje od 12 let, od dospělosti až po charakterizaci vzhledem k tomu, že děti, nyní téměř dospívající, mají abstraktnější vizi a logičtější využití myšlenek. Umí přemýšlet o teoretických koncepcích.

V této fázi může jedinec zvládnout hypoteticko-deduktivní myšlení, tak charakteristické pro vědeckou metodu.

Dítě již není připoutáno k fyzickým a skutečným předmětům, aby mohlo dojít k závěruMísto toho nyní můžete přemýšlet o hypotetických situacích, představovat si všechny druhy scénářů, aniž byste je museli graficky nebo hmatatelně znázorňovat. Dospívající tak bude schopen uvažovat o složitějších problémech.

Charakteristika této fáze vývoje

Tato fáze, která, jak jsme již uvedli, má své počátky ve věku 11 až 12 let a trvá až do dospívání, má následující charakteristiky.

1. Hypoteticko-deduktivní uvažování

Další ze jmen, které Piaget dal této fázi, bylo jméno „hypoteticko-deduktivní uvažování“, protože tento typ uvažování je během tohoto vývojového období zásadní. Děti si mohou myslet na řešení založená na abstraktních myšlenkách a hypotézách.

To je pozorovatelné, když vidíme, jak časté otázky jako „co když ...“ jsou časté v pozdním dětství a v raném dospívání.

Prostřednictvím těchto hypotetických přístupů mohou mladí lidé dospět k mnoha závěrům, aniž by se museli spoléhat na fyzické objekty nebo vizuální pomůcky. V těchto věcích Představuje se jim obrovský svět možností řešení nejrůznějších problémů. Díky tomu jsou schopni vědecky myslet, vytvářet hypotézy, vytvářet předpovědi a zkoušet odpovídat na otázky.

• Mohlo by vás zajímat: „Didaktické plánování: co to je a jak se to vyvíjí ve vzdělávání“

2. Řešení problému

Jak jsme již poznamenali, právě v těchto věcích se získává vědeckější a promyšlenější myšlení. Jednotlivec má větší schopnost řešit problémy systematičtěji a organizovaněji, přestává být omezován na strategii pokusů a omylů. Nyní si ve své mysli představuje hypotetické scénáře, ve kterých uvažuje, jak by se věci mohly vyvinout.

Ačkoli technika pokusu a omylu může pomoci, lze z ní získat výhody a závěry další strategie řešení problémů významně rozšiřují znalosti a zkušenosti mládeže. Problémy jsou řešeny méně praktickými metodami s využitím logiky, kterou jednotlivec dříve neměl.

3. Abstraktní myšlení

Předchozí etapa, to znamená, že u konkrétních operací byly problémy nutně vyřešeny tím, že byly k dispozici objekty, abychom pochopili situaci a jak ji vyřešit.

Naproti tomu ve fázi formálních operací mohou děti pracovat z myšlenek, které se nacházejí pouze v jejich hlavách. To znamená, že mohou uvažovat o hypotetických a abstraktních pojmech, aniž by je museli prožívat přímo dříve.

• Mohlo by vás zajímat: "Dějiny psychologie: hlavní autoři a teorie"

Rozdíl mezi fází konkrétních operací a fází formálních

Je možné vidět, i když je dítě ve fázi konkrétních operací nebo ve fázi formálních operací, a to tak, že jim řeknete následující:

Pokud je Ana vyšší než její přítelkyně Luisa a Luisa je vyšší než její přítelkyně Carmen, kdo z nich je vyšší?

Děti ve fázi konkrétních operací potřebují nějakou formu vizuální podpory být schopen porozumět tomuto cvičení, jako je kresba nebo panenky, které představují Anu, Luisu a Carmen, a tedy být schopen zjistit, kdo je nejvyšší ze tří. Navíc podle Piageta nemají děti v těchto věkových kategoriích problém s objednáváním předmětů na základě charakteristik, jako jsou délka, velikost, hmotnost nebo počet (seriál), ale stojí je to víc za úkoly, ve kterých se musí objednat lidé.

To se nestává u starších dětí a dospívajících, kteří jsou již ve fázi formálních operací. Pokud se jich zeptáte, kdo je nejvyšší ze tří, aniž byste museli tyto tři dívky kreslit, budou vědět, jak na cvičení odpovědět. Budou analyzovat větu s pochopením, že pokud Ana> Luisa a Luisa> Carmen, tedy Ana> Luisa> Carmen. Není pro ně tak obtížné provádět činnosti serializace bez ohledu na to, zda to, co musí objednat, jsou objekty nebo lidé.

Piagetovy experimenty

Piaget vyrobený série experimentů, aby bylo možné ověřit hypoteticko-deduktivní uvažování, které přisuzoval dětem starším než 11 let. Nejjednodušším a nejznámějším ověřovacím prvkem byl slavný „problém s třetím okem“. V tomto experimentu byly děti a dospívající dotázáni, zda mají možnost mít třetí oko, kam by ho umístili.

Většina 9letých řekla, že si to dají na čelo, přímo na další dva. Nicméně, Na otázky jedenáctiletých a starších dávali velmi kreativní odpovědi, výběrem dalších částí těla k umístění třetího oka. Velmi častou reakcí bylo umístit to oko do dlaně, abychom mohli vidět, co je za rohy, aniž bychom to měli než hodně dávat pozor a tím druhým bylo mít to oko na zátylku nebo za hlavou, aby bylo vidět, kdo je za za námi.

Dalším známým experimentem provedeným společně s jeho kolegou Bärbelem Inhelderem v roce 1958 byl experiment s kyvadlem. To spočívalo v tom, že jsme dětem předvedli kyvadlo, a oni byli dotázáni, které z nich považují za faktory vliv na rychlost oscilace: délka lana, hmotnost kyvadla a síla, kterou je zvyšuje.

Experimentální subjekty musely jít testovat, aby zjistily, zda zjistily, která z těchto tří proměnných je který změnil rychlost pohybu a měřil tuto rychlost v tom, kolik oscilací provedl za minuta. Myšlenka byla, že by měli izolovat různé faktory a zjistit, který z nich byl správný, přičemž správná odpověď je pouze délka, protože čím kratší je, tím rychleji se kyvadlo bude pohybovat.

Nejmladší děti, které byly ještě v konkrétní operační fázi, se pokusily tuto aktivitu vyřešit manipulací s několika proměnnými, často náhodně. Na druhé straně starší, kteří už byli ve fázi formálních operací, si uvědomili, že to byla délka lana, díky kterému se kyvadlo, bez ohledu na jeho váhu nebo sílu působící na něj, pohybuje více Rychlý.

Kritika Piageta

Zatímco zjištění Piageta a Inheldera byla užitečná, stejně jako jejich tvrzení týkající se dalších tří fází navrhovaných v jejich Teorii kognitivního vývoje, fáze formálních operací byla také podrobena pokusům vyvrátit to, co se o ní vědělo.

V roce 1979 Robert Siegler provedl experiment, ve kterém představil několika dětem kladinu. V tom umístil několik disků na každý konec těžiště a měnil počet disků nebo pohyboval se po paprsku a žádal své experimentální subjekty, aby předpověděly, kterým směrem Zůstatek.

Siegler studoval odpovědi 5letých, když viděl, že jejich kognitivní vývoj sledoval stejnou sekvenci kterou Piaget vznesl svou Teorií kognitivního vývoje, zejména v souvislosti s experimentem kyvadlo.

Jak děti stárly, více zohledňovaly interakci mezi váhou těchto disků a vzdáleností od středu, a že právě tyto proměnné nám umožnily úspěšně předpovědět zlomový bod.

Překvapení však přišlo, když provedl tento experiment s dospívajícími ve věku 13 až 17 let. Na rozdíl od toho, co Piaget pozoroval, v těchto věcích stále přetrvávaly určité problémy, pokud jde o hypoteticko-deduktivní myšlení, někteří z nich mají problém vědět, kterým směrem Zůstatek.

To vedlo Sieglera k domněnce, že tento typ myšlení, spíše než závislý na fázi dospívání, by záleželo na zájmu jednotlivce o vědu, jejím vzdělávacím kontextu a snadnosti abstrakce.

Bibliografické odkazy:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Dospívající myšlení.
• Piaget, J. (1970). Věda o vzdělávání a psychologie dítěte. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Dětská psychologie: budoucnost. V S. Šachy a A. Thomas (eds), roční pokrok v dětské psychiatrii a vývoji dítěte. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Vývoj pojetí času, rychlosti a vzdálenosti. Developmental Psychology, 15, 288-298.