Vliv evokace na učení: co to je a jak to funguje

Všichni jsme byli studenti a víme, jak zdlouhavé může být studium na zkoušku. Je normální cítit se líní při otevírání knihy a kontrole obsahu, který přijde, protože chceme věnovat tentokrát zábavnějším věcem.

Mezi klasickými technikami, které jsme všichni někdy používali k zapamatování osnov, musíme číst a znovu si je přečíst a vytvořit další osnovy a shrnutí. Myslíme si, že čím vícekrát jsme to viděli, tím více si to uchováme.

Ale co když místo čtení a opakovaného čtení procvičujeme zapamatování obsahu? Koneckonců, při klasických zkouškách si pamatujeme, co jsme se naučili, a písemně je odhalíme.

Pak pojďme zjistit, jaký je účinek evokace na učení a proč může být tato technika nejužitečnější při studiu na zkoušku.

• Související článek: „Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie“

Jaký je účinek evokace na učení?

Existuje mnoho druhů studijních technik. Existují studenti, kteří téměř posedle zapisují všechna slova, která učitel ve třídě řekne. Jiní raději vezmou knihu a podtrhnou ji značkami všech barev, každá pro jiný typ dat.

Je také běžné, že studenti vytvářejí obrysy a zveřejňují je na stránkách, aby si rychle všimli, o čem ta lekce je. Drtivá většina však raději jednoduše čte agendu a věří, že čím více čtení, tím více si ji uchováme v paměti.

Všechny tyto praktiky zahrnují různé stupně úsilí. Je jasné, že shrnutí a nastínení jsou složitější úkoly, než jen opakované čtení a opakované čtení. Ale co Všechny tyto techniky mají společné to, že kontroluje daný obsah, ale jeho paměť, jeho vyvolání se nepraktikuje. Když čteme nebo vytváříme diagramy, znovu vidíme program, ale nevyvíjíme kognitivní úsilí, které zahrnuje přinášení naše svědomí, čeho jsme se údajně naučili, i když to je to, co budeme muset udělat v den zkouška.

Součástí studie by mělo být vyvolání. Procvičováním návratu k vědomí toho, co jsme viděli ve třídě nebo toho, co čteme v knihách, se opravdu připravujeme na den zkoušky. Tradiční zkoušky, tedy zkoušky, ve kterých se nám předkládá prohlášení, které musíme vystavit to, co se v něm požaduje, jsou spíše cvičení evokace, než aby se ukázalo, že jsme získali znalost. Možná jsme lekci četli znovu a znovu, ale je zbytečné, když v den zkoušky vyprázdníme a nebudeme schopni tyto informace získat.

Jak se učíme

Abychom řekli, že jsme se naučili obsah třídy, je nutné, aby proběhly následující tři procesy:

• Kódování: získejte informace.
• Úložiště: uložte informace.
• Evokace: schopnost ji získat, s vodítky nebo bez nich.

Drtivá většina praktik studentů zůstává v prvních dvou procesech a velmi částečně mohou vést ke třetímu. Když jsme ve třídě nebo čteme předmět poprvé, provedeme první proces, tj. Proces kódování. Přirozeně bude tento proces probíhat lepším nebo horším způsobem na základě různých faktorů, jako je naše vzrušení (stav upozornění), jak zajímavá se nám lekce zdá, nebo kdybychom už věděli něco, co souvisí s tím, co se v tom učíme okamžik.

Pak provedeme druhý proces, skladování. Toto úložiště můžeme udělat velmi pasivně, jako by to bylo přečtením a přečtením osnov. Můžeme to udělat také prostřednictvím diagramů a shrnutí. Opravdu není úplně špatné tvrdit, že čím více naměřených hodnot, tím více informací bude pravděpodobně uloženo, ale to nezaručuje, že si to zapamatujeme. Pokud bychom porovnali kódování a ukládání se světem počítačů, první by zahrnoval vytvoření nového dokumentu a druhý by jej jednoduše uložil do paměti PC.

Problém většiny technik, pokračujících v počítačové metaforě, spočívá v tom, že účinně zahrnují vytváření mentálního dokumentu a uložit jej někam do paměti našeho mozku, ale nevíme kde. Nevíme, ve které složce hledat tento dokument, nebo zda je tato složka uvnitř jiné složky. Tyto techniky slouží k vytvoření dokumentů, ale nikoli k vytvoření mentální cesty, kterou musíme udělat, abychom se k těmto dokumentům dostali. Stručně řečeno, učit by se bylo vytvořit dokument, bezpečně ho uchovávat a vědět, jak jej v případě potřeby obnovit.

V souvislosti se stejným srovnáním můžeme zdůraznit, že při mnoha příležitostech zapomínání nebo pocit Není to proto, že uložené informace zmizely, ale proto, že bez nich nejsme schopni je obnovit stopy. Když jsme na počítači a nevíme, jak se k dokumentu dostat, co hledáme, je hledat samotný vyhledávač programů a souborů a věří, že vložíme klíčové slovo, které nám dává on.

Naše mysl se však v tomto okamžiku liší od paměti počítače. Přestože vidění nebo slyšení stop o obsahu, který jsme zkontrolovali, nám může pomoci si ho zapamatovat, tato paměť může být náhodná. Nevyvoláváme to samo o sobě, to znamená, že nedosahujeme úplného dokumentu, ale spíše si pamatujeme některé myšlenky, které víceméně zůstaly výraznější. I tak nám na zkouškách není dáno příliš mnoho vodítek, a to je místo, kde nás chytí.

• Mohlo by vás zajímat: „13 typů učení: co to je?“

Zkouška je jako jízda na kole

Většina z nás umí jezdit na kole a pamatujeme si víceméně, jak jsme se na něm naučili jezdit. Na začátku jsme nasedli na vozidlo s tréninkovými koly, abychom se naučili šlapat. Později byla tato malá kola odstraněna a několika pokusy, obavami, ztrátou rovnováhy a podporou našich rodičů nebo jiných blízkých přátel se nám podařilo jezdit na kole. To vše je v podstatě zkušenost, kterou jsme všichni měli, když jsme poprvé jeli na jednom z těchto haraburdí.

Představme si, že potkáme někoho, kdo nám říká, že se tak nenaučil. Na rozdíl od nás ujišťuje, že strávil několik týdnů studiem mechanismu kola, když viděl jeho plány, mechanismus kola, sledoval, jak jezdí další lidé, a jednoho dne seděl na vozidle a najednou se už pohyboval s její. Když to všechno uslyšíme, mysleli bychom si, že si dělá srandu, což je nejbezpečnější věc. Jak se naučíte jezdit na kole bez cvičení?

Tohle samé můžeme to použít na psaní testů. Stejně, jako se nebudeme učit jezdit na kole bez předchozího pokusu, ne budeme moci vystavit vše, co jsme se měli v den zkoušky naučit, aniž bychom to měli cvičil. Je nutné, abychom si na svých studijních sezeních udělali nějaký čas, abychom se pokusili procvičit evokaci, abychom viděli, jak si pamatujeme, aniž bychom potřebovali vizuální i sluchové podněty.

Klasické zkoušky jsou dobrým nástrojem ke zjištění, do jaké míry jsme schopni obsah vyvolat. S nimi kódování, to znamená získání informací, nebo ukládání není jednoduše vyhodnoceno, to znamená mít to někde v paměti, ale také to vyvolat. Pokud bychom chtěli vyhodnotit pouze první dva procesy, stačilo by použít testy s výběrem odpovědí, jejichž prohlášení a jedna z alternativ odpovědí byly uvedeny doslova tak, jak jsou uvedeny v knize.

Evokujte lépe než čtěte

Důvod, proč tak málo studentů praktikuje evokaci, je ten, že mají špatnou představu o tom, co je učení. Je běžné, že studenti všech věkových skupin vidí, že učení jednoduše znamená pasivní vstřebávání obsahu v naději, že ho magicky zvrací na zkoušku. Jak jsme již zmínili, myslí si to čím více čtení nebo diagramů provedou, tím více bude mít obsah internalizován a na oplátku to pro ně bude snazší přivést zpět, což ve skutečnosti není pravda.

Během posledních desetiletí bylo zkoumáno, do jaké míry nám nácvik evokace umožňuje lépe asimilovat obsah, tj. Naučit se ho. Procvičování evokace zlepšuje naši schopnost ji získat, a proto zlepšuje způsob, jakým dáváme najevo, že ji známe. Bylo to vidět Pokud po klasickém studijním sezení (čtení obsahu nebo věnování pozornosti ve třídě) otestujeme naši paměť namísto opětovného čtení obsahu, dosáhneme lepších výsledků den zkoušky.

Přehráno, aniž byste o tom věděli

Jak jsme zmínili, existuje několik studentů, kteří evokaci praktikují záměrně. Přestože je to stále menšina, málokdo to praktikuje, i když spontánně a bez vědomí rozsahu, v jakém to posiluje jejich učení. Dělají to jako strategii, aby si byli jisti, že to vědí, a tak získali trochu pocitu klidu. Nevědí, že tím cvičí na den zkoušky a navíc zjistí, jaký obsah mají slabší, aby jim mohli věnovat větší pozornost.

Důvod, proč většina z nás neprovádí evokaci při studiu, souvisí s naší motivací a sebeúctou, i když je z dlouhodobého hlediska velmi výnosná. Nepraktikujeme evokaci, protože tím skončíme s pocitem frustrace objevovat, kolik věcí ještě nevíme, i když ironicky je to v naší studii velká výhoda, protože nám pomáhá vyhnout se plýtvání časem zkoumáním věcí, které již známe, a soustředěním se na to, co ještě nemáme Tak určitě.

Je to kvůli tomuto pocitu frustrace, že průměrní studenti dávají přednost opakování lekce. Kromě malého kognitivního úsilí spojeného s tímto úkolem při prohlížení již existujícího obsahu máme zakódované a nějakým způsobem uložené v naší mysli přichází pocit obeznámenost. Čtením poznáme, co jsme již viděli, a máme falešný pocit, že jsme se to naučili, což nám dává pocit klidného myšlení, že plně přizpůsobujeme obsah, což je zřídka pravda.

Tento pocit známosti můžeme vidět u studentů, jakmile dokončí zkoušku. Po odevzdání opustí učebnu a začnou mezi sebou mluvit o tom, co se stalo poněkud sadomasochistickým činem. Není neobvyklé vidět, jak je spolužák překvapen, když jiný řekne, co měl dát na zkoušku, a se znepokojením říká: „Ale já to věděl!“ Právě se stalo, že si uvědomil, o čem jeho partner mluvil, ale v době zkoušky si to nedokázal vybavit. Bylo to na nějakém temném místě v jeho mysli, ale nedokázal se k němu dostat.

Životopis

V učebnách se dnes používá mnoho studijních technik. Každý z nich zahrnuje investování jiného kognitivního úsilí, času a zdrojů. Účinek evokace na učení je však nejpřínosnější ze všech, protože zahrnuje nácvik stejného jako Bude to provedeno v den zkoušky, tj. Zapamatování si bez vizuálních nebo sluchových stop obsah, který je v tomto listu požadován papír.

Čtení, opakované čtení, osnovy, shrnutí, podtržení atd. Mohou být užitečné, ale nedávají nám jistotu, že to, co vidíme v okamžiku, kdy provádíme kontrolu, budeme vědět, jak vyvolat den zkouška. To je důvod, proč evokace Měla by to být technika, která je vždy součástí našich studijních sezení, protože nás nutí dokončit celý proces učení: kódování, ukládání, vyvolání. Kromě toho nám umožňuje vidět to, co jsme se dosud nenaučili, protože pokud si nyní nevíme, jak si to pamatovat, nebudeme si to pamatovat v den zkoušky.

Bibliografické odkazy:

• Björk, R. NA. (1994). Paměti a metamemory v tréninku lidí. In: J. Metcalfe a A. Shimamura (ed.), Metakognice: Vědět o vědění. Cambridge: MIT Press, str. 185-206.
• Karpicke, J. a Roediger, H. (2008). Kritický význam vyhledávání pro učení. Science, 319, 966-968.
• Karpicke a kol., (2009). Metakognitivní strategie ve výuce studentů: Procvičují studenti vyhledávání, když studují samostatně? Paměť, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Učení založené na vyhledávání: Aktivní vyhledávání podporuje smysluplné učení. Current Directions in Psychological Science, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. NA. (2014). Účinek testování versus restudy na retenci: Metaanalytický přehled účinku testování. Psychological Bulletin, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Jak se učíme? Vědecký přístup k učení a výuce. Španělsko, Graó.