Dysleksi: 10 retningslinjer for intervention for undervisere

Dysleksi er blevet en af ​​de mest diagnosticerede lidelser i børnepopulationen i de seneste år. Selvom det er meget komplekst at opdage en nøjagtig procentdel af prævalens på grund af problemet at etablere på en måde grundig med en klar diagnose bekræfter de seneste undersøgelser, at ca. 15% af skoleleverne præsenterer disse vanskeligheder. Af denne grund synes det mere og mere nødvendigt at definere, hvilke psyko-pædagogiske og psykologiske orienteringer, der er mest effektive til effektivt at betjene denne befolkningsgruppe.

• Relateret artikel: "Dysleksi: årsager og symptomer på læsevanskeligheder"

Dysleksi: hovedindikatorer

Dysleksi er den fælles nomenklatur for Specific Learning Disorder (ASD) relateret til tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder med evnen til at læse og skrive. Som angivet i den statistiske manual for mentale lidelser i sin mest opdaterede version (2013) henviser den til tilstedeværelsen af vanskeligheder med flydende ordgenkendelse, dårlig læsningskodning i stavningsevne og forståelsesunderskud læser.

Hvad mere er kan ledsages af forstyrrelser i skriftligt udtryk eller matematisk begrundelse, som yderligere skal specificeres i den indledende diagnose. Et andet nøgleaspekt er tilstedeværelsen af ​​et bevaret niveau af generel intellektuel kapacitet, hvorfor ASD-læsefærdigheder ikke er hurtige med betydelige niveauer af psykisk handicap såvel som ikke kan forklares ved sensoriske underskud, hvad enten det er visuelt eller auditiv. De angivne vanskeligheder skal være vedvarende i mindst seks måneder og skal medføre en betydelig indblanding i den studerendes akademiske udvikling.

Mere specifikt kan tilstedeværelsen af ​​en ASD-læsefærdighed mistænkes, når man observerer følgende adfærd, der er eksponeret nedenfor, hvorfra det vides nødvendigt at foreslå en udtømmende psyko-pædagogisk evaluering der bekræfter disse indikationer:

• Ændret placering eller undladelse ved skrivning af breve der udgør et ord.
• Vanskeligheder med at tilegne sig læseevne, dårlig læseflydighed.
• Forvirring eller glemme nogle ord.
• Vanskeligheder med at etablere den tidsmæssige rækkefølge mellem dage, måneder osv.
• Ændring i opmærksomhed og koncentrationsvanskeligheder.
• Større kontrol med manipulerende opgaver på grund af verbale aktiviteter.
• Bedre mundtligt end skriftligt udtryk.
• Manglende kommando af alfabetet eller multiplikationstabeller.
• Brug for at læse en tekst flere gange, dårlig skriftlig forståelse.
• Større beherskelse af kreativ eller fantasifuld evne.

Orientering i pædagogisk pleje hos børn med dysleksi

Som undervisere er det vigtigt at tage hensyn til følgende retningslinjer, når man beskæftiger sig med et barn med denne særlige, siden en empatisk holdning, der forstærker deres potentialer og er fleksibel i henhold til deres vanskeligheder De vil have en beskyttende virkning for at undgå problemer med lavt selvbegreb eller selvtillid og endda situationer med skolefejl på længere sigt:

1. Opret en daglig læsevane på maks. 20 minutters varighed

Indholdet af denne læsning anbefales at være på et emne af interesse for barnet, uanset om det er en historie, et magasin eller en tegneserie. Det relevante punkt er, at du tilegner dig en positiv holdning til læsning. Det vil også være nødvendigt at vurdere, om mængden af ​​skolelæsninger, der skal gennemføres under kurset, skal være begrænset.

• Du kan være interesseret: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

3. Gør stavekontrol mere fleksibel

Virker mere effektiv det prioriterede arbejde med 3-4 stavningsnormer indtil deres mestring for senere at tilføje nye.

5. Letter korte, koncise udsagn og anmodninger

Brug korte sætninger til at give anvisninger ved hjælp af visuel support, der kan tjene som reference. Indikationerne skal segmenteres og udtrykkes gradvist. Det virker også grundlæggende tilpasse erklæringerne fra øvelser og eksamener så de kan forstås af barnet, der tillader specifikke forklarende præciseringer.

6. Etablere en målplan tilpasset de enkelte tilfælde

I disse mål skal der specificeres realistiske mål, som den studerende kan antage, enten ugentligt, månedligt eller kvartalsvis.

7. Gør det lettere at planlægge aktiviteter, lektier, eksamener i god tid

På denne måde studerende med dysleksi du kan organisere din studietid, doserer dit arbejde for at undgå følelsen af ​​at blive overvældet.

8. Styrk den studerendes indsats positivt

Dette skal gøres ophører med at prioritere det opnåede resultat på et kvantitativt niveau. I mange tilfælde er der et fald i motivationen til at udføre skolearbejde, så undervisernes støtte vil være afgørende for barnet.

9. Undgå som undervisere sammenligninger med andre klassebørn, søskende osv.

Som det er blevet antydet, er det meget almindeligt, at selvværd for denne type studerende påvirkes. Dette faktum kan i høj grad skade deres akademiske præstationer og opnåelsen af ​​deres potentiale.

10. Fremhæv deres autonomi, når de udfører deres lektier

Det er meget positivt at formidle ideen til den studerende om deres potentielle læringskapacitet. Det anbefales flygter fra overbeskyttelse med hensyn til manglende overholdelse af deres akademiske ansvar.

På grund af sin bevarede generelle kognitive kapacitet er barnet i stand til at påtage sig sine skoleforpligtelser, selvom disse er tilpasset hans specifikke vanskeligheder. Anvendelsen af ​​disse tilpasninger værdsættes fra uddannelsescentret for at tilpasse sig kvantitativt og kvalitativt metodikken, korrektionskriterierne og læringsmålene for hver studerende på en måde individualiseret.

Afslutningsvis

Som det er blevet kommenteret i teksten, er assimilering af tilstedeværelsen af ​​psykopedagogiske vanskeligheder hos den studerende normalt en proces, der kan forstyrre signifikant i barnets psykologiske udvikling, hvilket i visse situationer forårsager en forværring af den indledende diagnostiske situation. Dermed, tidlig påvisning og indgriben af ​​de angivne underskud er en grundlæggende proces for at forhindre yderligere forringelse i de mindre vitale områder af den mindreårige, hvad enten det er akademisk eller følelsesmæssigt.

Bibliografiske referencer:

• American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5. udgave). Washington, DC: Forfatter.
• Tamayo Lorenzo, S. Dysleksi og vanskeligheder med at erhverve læsefærdigheder. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).