Hvad er psyko-pædagogisk rådgivning?

Psykopædagogisk rådgivning defineres som en intervention fra en ekstern agent og uafhængig af det rådede organ (centret uddannelse og dens faglige komponenter) hvor der etableres et samarbejdsforhold mellem begge parter for at begge kan til mulige problemer, der kan opstå i udøvelsen af ​​professionel undervisningspraksis, såsom i den globale forebyggelse af det fremtidige udseende af det samme.

Således skelnes der i psykopædagogisk rådgivning to hovedmål: den kliniske eller "direkte intervention" i reelle og aktuelle dysfunktionelle situationer og "professionel træning", mere relateret til aspektet forebyggende.

Hovedfunktioner i psykopædagogisk rådgivning

Cox, French og Loucks-Horsley (1987) lavede en liste over de funktioner, der kan henføres til den rådgivende gruppe, som var differentieret i henhold til tre forskellige faser af udviklingen af ​​den rådgivende intervention: indledning, udvikling og institutionalisering.

1. Indledningsfase

Med hensyn til indledningsfasen skal den rådgivende figur vurdere de behov, kapaciteter og ressourcer, den præsenterer både uddannelsescentret og klienten, som det samarbejder med, og sæt af endelige støttemodtagere af programmet ydeevne. Hvad mere er,

skal foretage en vurdering af den type praksis, der anvendes i centretsamt udarbejdelse af listen over mål og mål, der skal nås med interventionen.

På samme måde skal du arbejde på at oprette dit forslag for at forbedre den nuværende praksis for centret ved at tilbyde uddannelse i nye arbejdsstrategier; organisering og tildeling af forskellige funktioner til undervisningsgruppen; handler i optimering af både materielle og ikke-materielle ressourcer og endelig at lette etableringen af ​​et positivt og engageret samarbejde mellem de forskellige parter, der er involveret i interventionsprocessen.

2. Udviklingsfase

I udviklingsfasen skal rådgiveren lægge vægt på tilbuddet om uddannelse i løsning af specifikke problemer eksisterende i undervisningspraksis for det pågældende center samt overvåge forslagene til de foreslåede ændringer og foretage en evaluering af den nævnte proces.

3. Institutionaliseringsfase

I den sidste fase af institutionaliseringen er målet at indarbejde det sæt handlinger, der udføres på listen over retningslinjer og læseplaner for det intervenerede uddannelsescenter. Også en evaluering og overvågning af det gennemførte program gennemføres, og uddannelsen af ​​lærere fortsætter (især i tilfælde af nye ansættelser til personalet) og tilvejebringelse af ressourcer for at muliggøre deres kontinuitet, når den rådgivende gruppe er færdig med sit arbejde på uddannelsescentret.

Karakteristika for den psykopædagogiske rådgivningstjeneste

Blandt de egenskaber, der definerer den psyko-pædagogiske rådgivningstjeneste, skiller det sig først og fremmest ud, at det er en indirekte intervention, da figuren Rådgiver arbejder sammen med fagpersonerne i centret (klienten), så de givne retningslinjer endelig vender tilbage til de studerende (brugere sidst). Dermed, kunne defineres som et ”triadisk forhold”, hvor der etableres en forpligtelse mellem rådgivningsgruppen og klienten.

På den anden side er det som nævnt ovenfor et samarbejdsforhold, samstemmende og ikke-hierarkisk, hvor begge parter er enige om at samarbejde på lige fod samme. Endelig, da den består af et uafhængigt organ, udøver den rådgivende gruppe ikke nogen stilling autoritet eller kontrol over deres klient, og det forstås derfor, at deres forhold er af ikke-relateret karakter. bindende.

Mulig kritik af den psykopedagogiske rådgivers rolle

Som Hernández (1992) siger, giver nogle af kritikken vedrørende den rådgivende rolles rolle og indgriben i uddannelsescentret henvisning til den følelse, der reflekteres af teamet af fagfolk i undervisningen af ​​et fald i deres egen autonomi med hensyn til udførelsen af ​​deres daglig arbejde.

Derudover knyttet til denne følelse af manglende frihed til at handle, lærerpersonalet kan udvikle ideen om, at deres opgave er begrænset til at udføre bureaukratiske procedurer, idet de begrænsede deres kreative kapacitet til at fremsætte mulige innovative forslag. På den anden side er det faktum at forstå den rådgivende gruppe som en formidlende agent mellem EU administration og uddannelsessystem, kan mindske konnotationen af ​​uafhængighed rådgivende figur.

Psykopædagogisk rådgivning i uddannelsescentret

I forslaget fra Rodríguez Romero (1992, 1996a) om de generelle funktioner, der udføres af den rådgivende figur pædagogisk inden for uddannelse skiller sig følgende ud: uddannelse, orientering, innovation, vejledning og organisation.

Bortset fra tilsynsfunktionen er de resterende fire blevet accepteret og aftalt uden nogen form for teoretisk-praktisk spørgsmålstegn. Med hensyn til tilsynsfunktionen, ja der er en vis uoverensstemmelse med selve rådgivningsfunktionens iboende natur Det er underforstået, at det forhold, der er etableret mellem det rådgivende organ og det rådgivende organ, er et samarbejde, der er defineret ved en forbindelse mellem lige partier. På denne måde er begrebet tilsyn i konflikt med denne type operation, da sidstnævnte udtryk er forbundet med en konnotation af asymmetri eller hierarki, forståelse for at tilsynsorganet er på et højere niveau, mens det overvågede organ ville være på et højere niveau. nederste.

De psykopædagogiske rådgivningsteams (EAP)

Som angivet ovenfor, Der er to hovedfunktioner for psykopædagogiske rådgivningsteams inden for uddannelsesområdet:

Den første er relateret til et formål med at løse reelle problemer, der allerede findes i driften af ​​den daglige undervisningspraksis. Denne “afhjælpende” funktion fokuserer på selve problemstillingen og sigter mod at tilbyde en mere rettidig løsning.

Det andet refererer til et mere forebyggende eller "muliggørende" mål og er rettet mod at rådgive lærerteamet med formålet med at give dem strategier og ressourcer til at fremme en korrekt funktion af deres professionelle praksis og undgå problemer fremtid. Således fokuserer rådgivning ikke på problematikken, men på interventionen i sæt af lærere til at give dem visse færdigheder og kompetencer til at udføre i deres undervisningsopgave på en måde generel.

Denne anden mulighed er den centrale funktion i EAP-hold, selvom de også kan dedikeres på en supplerende måde til den første.

En væsentlig overvejelse med hensyn til EAP-udstyrets særlige forhold henviser til dens karakterisering som en meget professionel og kompetent gruppe inden for rådgivning uddannelsesmæssige. Dette betyder, at dette tal er forbundet med en høj konnotation af kollegialitet inden for hans professionelle præstationsområde. Afledt af den traditionelle generation af visse typer kritik relateret til etableringen af ​​en klar definition og specifikt om, hvad et psykopædagogisk rådgivningsteam præcist er, og hvad dets specifikke funktioner er (rollekonflikter), en intern bevægelse af selvpåstand er blevet genereret for at bekæmpe denne kritik fra andre grupper ekstern.

Bibliografiske referencer:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Uddannelsesvejledning. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Rådgivningens oprindelse og udvikling. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientering og psykopedagogisk intervention og forandringsprocesser. Granada: Universitetsredaktionelle gruppe.