Personlighedsudvikling i barndommen

Begrebet personlighedsudvikling Det kan beskrives som den vitale proces, hvorved hvert individ passerer, hvor nogle baser og retningslinjer for karakter og Bestemt adfærd, hvorfra træk, værdier og former for funktion er organiseret og stabil i tiden for sagde personen.

Disse mekanismer bliver en reference for personen i deres interaktion med konteksten (miljømæssig eller fysisk og interpersonel eller social), hvor han normalt opererer.

Personlighedsfaktorer

Således forstås udvikling som resultatet af den tovejs sammenflydning mellem mere biologiske eller interne faktorer (Genetisk arv) og andre kontekstuelle eller eksterne faktorer (miljø). Førstnævnte inkluderer temperament, som er defineret af en iboende og medfødt følelsesmæssig og motiverende disposition, der mobiliserer emnet til primære interesser.

På den anden side kan miljøfaktorer klassificeres i fælles påvirkninger (normer, værdier, social og kulturel overbevisning eksternt oprindelige) og personlige påvirkninger (oplevelser og livsforhold, der er specielle for hvert emne, såsom for eksempel en sygdom).

Det kan derfor siges, at når emnet modnes biologisk og inkorporerer nye oplevelser og eksterne oplevelser, processen med personlighedsudvikling finder sted egen. Hvordan finder denne personlighedsudvikling sted i barndommen?

Affektiv udvikling i den tidlige barndom

Det vigtigste fænomen, der karakteriserer barnets affektive udvikling i de første leveår, er dannelsen af ​​tilknytning eller bånd følelsesmæssig / affektiv etableret mellem barnet og en eller flere referencetal (normalt emner, der hører til familiesystemet, selvom det måske ikke er tilfældet i alle sager). Vedhæftet fil består af tre elementer: tilknytningsadfærd, mentale fremstillinger og følelser genereret fra de to foregående.

Hovedfunktionen ved at udvikle den affektive binding er begge dele lette adaptiv udvikling i det følelsesmæssige område som gør det muligt for subjektet at etablere fremtidige funktionelle og passende affektive interpersonelle relationer, såsom sikre afbalanceret overordnet personlighedsudvikling. Uden denne støtte er børn ikke i stand til at etablere de følelsesmæssige bånd, der er nødvendige for at udvikle alle deres færdigheder.

Samtidig skaber tilknytning en sammenhæng, hvor børn kan lære og udforske deres miljø, der føler sig trygge, hvilket er vigtigt for at opdage deres egen kapacitet. Denne slags opdagelser vil forme deres holdninger og en del af deres personlighed, afhængigt af om de føler sig mere eller mindre kompetente i de områder, hvor de normalt bor.

Processen med vedhæftningsdannelse

I processen med vedhæftning kan der skelnes mellem dannelse flere faser afhængigt af den forskel, som babyen lærer at gøre om menneskerne i sit sociale miljø. I de første to måneder motiverer deres manglende evne til at skelne mellem tilknytningsfigurer og andre mennesker dem derfor har en god disposition for social interaktion generelt, uanset person prøve.

Efter 6 måneder bliver denne differentiering mere udtalt, så drengen eller pigen viser sin præference for de nærmeste figurer af affektiv nærhed. Efter 8 måneder finder den "ottende måned angst" fase sted. hvor babyen viser sin afvisning af fremmede eller mennesker, der ikke er en del af hans nærmeste cirkel af tilknytning.

Med konsolidering af den symbolske funktion ved 2 år, man er i stand til at internalisere objektets varighed, selvom dette ikke er fysisk synligt, hvilket muliggør konsolidering af den affektive obligation. Derefter barnet begynder et stadium præget af en konstant søgen efter voksnes godkendelse og hengivenhed, oplever en vis følelsesmæssig afhængighed og igen viser en god disposition for generel social interaktion.

Endelig, mellem 4 og 6 år, fokuseres barnets interesse på hans forhold til sine jævnaldrende, som styrker begyndelsen af ​​socialiseringsstadiet i andre miljøer end familiens ene, som f.eks skole.

Erobringen af ​​autonomi

Erhvervelsen af ​​kapaciteten til autonomi finder sted i barnets tidlige barndomsår, når det var i processen selv koncept (som differentiering fra andre fag) og voksenens affektive afhængighed begynder at blive overvundet at orientere dig for at opleve verden uafhængigt.

Ved at opdage, at de kan interagere ved at følge de første forestillinger om internaliserede normer, værdier og overbevisninger (ikke altid sammenfaldende med voksnes forstået som en læringsmodel) fra livserfaringer tidlig deres motivation er orienteret til at styre deres adfærd baseret på deres egne beslutninger. Således genereres en fase med konstant ambivalens mellem behovet for at afhænge af den voksne og søgen efter autonomi i forhold til ham, som kan føre til raserianfald eller andre adfærdsmæssige ændringer som et tegn på hensigten om at bevare deres uafhængighed.

Dette er en delikat proces, da det tilføjes, at den lille kan være meget vanskelig at håndtere, det kræver at den voksne sætter strenge og klare pædagogiske retningslinjer for udviklingsvejen, der passer til drikke. Dette er en af ​​de grundlæggende ideer, der skal fremhæves i forhold til udviklingen af ​​barnets autonomi.

Det er vigtigt at huske, at der skal være denne balance mellem den voksende handlefrihed, som barnet vedtager, og den permanente rolle som guide og orientering, der skal spilles af de vedhæftede og uddannelsesmæssige figurer, som den tidligere har.

Et andet grundlæggende punkt ligger i relevansen af ​​den miljømæssige kontekst, hvori individ, som former og i væsentlig grad påvirker processen med at erhverve autonomi angivet. Derfor har hvert individ deres særlige forhold og intet universelt mønster kan etableres, der forklarer denne proces på en generel måde. Som de fleste aspekter relateret til udviklingen af ​​personen er det præget af dets individualitet og af kvalitativ differentiering i forhold til andre emner.

Børns selvbevidsthed, selvværd og selvværd

Begyndelsen til erhvervelse af selvbevidsthed eller selvkoncept er iboende relateret til opnåelsen af ​​fasen af ​​kognitiv udvikling af objektets varighed. Barnet internaliserer, at det forbliver som det samme væsen i forskellige øjeblikke eller situationer takket være spredning og sproglig udvikling, der opstår fra det andet leveår. Fra det øjeblik begynder motivet at se sig selv som at være forskellig fra andre individer. og anerkende ens egne ideer, værdier, overbevisninger, følelser, interesser, motivationer. Med andre ord begynder han at relatere det miljø, hvor han befinder sig, med sig selv.

Dette er en proces, der begynder i dette kronologiske øjeblik; Derfor er denne differentiering og etablering af individuel identitet ikke fuldstændig på alle tidspunkter og på trods af, at aspekter, der er forbundet med din person (personlighed), er det muligt, at nogle kognitive og / eller følelsesmæssige processer forekommer i en bevidstløs.

Således er det en proces, hvorved det, som andre udtrykker, og hvad man fortolker fra deres handlinger, danner et billede af sig selv. Til gengæld er dette billede forbundet med en moralsk vurdering af det, hvilket gør det mere eller mindre positivt. afhængigt af barnets forventninger og præferencer.

Selvtillidets rolle hos drenge og piger

Med udseendet af selvkonceptet, dets evaluerende komponent, selvværd. Selvtillid er et fænomen, der er tæt knyttet til opnåelsen af ​​en afbalanceret og adaptiv psykologisk udvikling. Af denne grund, hvis den evaluering, som individet foretager om sin egen værdi som menneske i interaktion med de mere kognitive aspekter og kvaliteter, der er relateret til selvkonceptet, er positiv, denne kendsgerning vil fungere som en beskyttende faktor i fremtiden til forebyggelse af intense følelsesmæssige forstyrrelser, vanskeligheder på psykologisk plan og i højere grad problemer i social interaktion med andre mennesker.

Det er meget relevant, at der ikke er en meget høj uoverensstemmelse mellem det virkelige selv (hvad individet repræsenterer) og det ideelle selv (hvad individet gerne vil repræsentere) for at konsolidere en adaptiv og tilstrækkelig psykisk og følelsesmæssig udvikling eller afbalanceret).

Et andet grundlæggende aspekt er den rolle, som eksterne evalueringer spiller på niveauet af selvværd, som hvert emne præsenterer. A) Ja, det billede, som andre har af sig selv, og den vurdering, de foretager af deres færdigheder eller adfærd de påvirker barnets opfattelse af sig selv markant.

Fra det tredje eller fjerde år ville den voksnes søgning efter godkendelse være relateret til dette spørgsmål, da denne motivation det gøres med det ultimative formål at etablere et acceptabelt niveau af selvtillid. Som nævnt ovenfor kan der opstå konflikter på dette stadium på niveauet med barnets oppositionelle adfærd pædagogiske figurer og andre voksne, afledt af kontrasten mellem beskyttelse af den voksne og søgen efter autonomi for lille. Derfor er et grundlæggende aspekt, der skal tages i betragtning, den uddannelsesmæssige stil, som forældre udøver på barnet.

En pædagogisk stil præget af en afbalanceret kombination af kontrol / disciplin / autoritet og hengivenhed / forståelse fremme et højt niveau af selvtillid og derudover en lavere sandsynlighed for raserianfald og adfærd negativist. På denne måde det er vigtigt, at lærere forstår vigtigheden af ​​barnets gradvise forøgelse af autonomi og at da hans modning som menneske finder sted, bør den udtømmende kontrol med alle disse beslutninger i forbindelse med barnet gradvist mindskes.

Er personlighed, karakter og temperament ækvivalent?

Selvom disse tre udtryk er blevet brugt på en udifferentieret måde, er sandheden, at de ikke er begrebsmæssige ækvivalenter. Definitionen af ​​personlighed som en disposition eller et sæt stabile og permanente træk, der styrer begge adfærd, såsom ræsonnement og følelsesmæssigt udtryk på en generisk måde, ville omfatte både begrebet temperament og det Karakter.

Det er både temperament og karakter er elementer, der danner personligheden, der interagerer sammen. De kan ikke isoleres individuelt, men de hjælper med at forstå vores adfærdsmønstre globalt og på alle områder af livet.

Temperament henviser til den medfødte følelsesmæssige og motiverende disposition, hvis manifestationer skyldes biologisk eller arvelig oprindelse, mere primitiv. Det er et fænomen betydelig stabil over tid og er i mindre grad udsat for etnisk eller kulturel indblanding. Tværtimod stammer karakteren, mere kognitiv og forsætlig, af miljømæssig og kulturel indflydelse og er et produkt af eksterne livserfaringer.

Bibliografiske referencer:

• Irwin G. Sarason, Abnormal Psychology, Misfit Behavior Problem, Seventh Edition.

• Neil R Carbon, Physiological Psychology, Mexico udgiver tredje udgave.

• Galileo Ortega, J.L. og Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Malaga. Ed: Cistern.

• Delval, Juan (1996). Menneskelig udvikling. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.