Hvad er en læreplanstilpasning i uddannelsen? Typer og fordele

Inden for uddannelsesvidenskab overvejes i stigende grad deltagelse og læring inden for skoler afhænger ikke kun af, at børn tilpasser sig skolens aktiviteter; snarere har skolen selv ansvaret for at tilpasse sig drengenes og pigernes vilkår.

Fra denne tilgang er der kommet forskellige pædagogiske forslag til at håndtere mangfoldigheden af ​​måder at lære og deltage på. En af dem er læreplanstilpasninger.

• Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er læreplanstilpasninger?

Læreplanstilpasninger, også kendt som læreplantilpasninger, er en af ​​de strategier, som pædagogik har udviklet for at reducere barrierer for læring og børns deltagelse.

Ordet "læseplan" kommer fra "læseplan" (hvilket betyder "karriere" på latin) og refererer til uddannelsesplaner eller projekter, der former pædagogiske aktiviteter. I denne forstand giver en læreplan os mulighed for at besvare spørgsmålene om, hvad der undervises i? og hvordan undervises det? Dette kan variere alt efter skolen eller uddannelsessystemerne.

Således består en læreplanstilpasning stort set i at planlægge og foretage de ændringer, der er relevante i en pensum (f.eks. i det første års grunduddannelsesprogram) at favorisere læring og deltagelse af et eller flere børn.

• Du kan være interesseret: "Inklusiv uddannelse: hvad det er, og hvordan det har transformeret skolen"

I hvilke tilfælde er de nødvendige?

Læreplaner kan være nødvendige i tilfælde af, at en dreng eller pige har det vanskeligheder med at erhverve færdigheder eller viden med den hastighed, der kræves på en skole gennem den officielle læreplan (i dette tilfælde kan vi sige, at der er en læringsbarriere).

Men ikke nok med det, det kan også ske, at en skole skal tilpasse betingelserne for sit rum (arkitektur), så børn kan få adgang til uddannelsesprogrammer. For eksempel i tilfælde af en person med nedsat mobilitet.

Eller det kan også ske, at børn gennemgår konfliktsituationer på et følelsesmæssigt plan og Dette påvirker deres akademiske præstationer, hvilket kan modvirkes, hvis læreplanen har visse fleksibilitet.

Disse sidstnævnte tilfælde handler om barrierer for deltagelse, og selvom ikke indebærer direkte ændring af uddannelsesprogrammetDe er vigtige, fordi drenge og pigers deltagelse er en af ​​de nødvendige betingelser for at lette deres adgang til pensum.

Typer af læseplanstilpasninger

Der er flere typer af læseplanjusteringer, hver afhænger af barnets egen tilstand og også af forholdene i skolen eller uddannelsessystemet.

1. Få adgang til overnatningssteder (eller planlægning af klasseværelset)

Adgangstilpasninger er dem, der, som navnet antyder, tillader drenge og piger slutte sig til uddannelsesrum. De kan være af to typer, adgangstilpasninger i forhold til fysisk tilstand eller adgangstilpasninger i forhold til kommunikation.

1.1. Adgangstilpasninger i forhold til fysisk tilstand

De består i at gennemgå de midler og ressourcer, der forhindrer eller giver barnet adgang til pensum af mobilitet eller kommunikation. Det vil sige, det handler om at tilpasse skolernes fysiske rum, yde den nødvendige teknologiske støtte og sikre det der er tilstrækkelige møbler, så alle børn kan garanteres at blive integreret i klasseværelser, haver, etc.

1.2. Adgangstilpasninger i forhold til kommunikation

De indebærer at tage i betragtning, at drenge og piger under deres udvikling kan have forskellige vanskeligheder med at kommunikere med andre, både mundtligt og skriftligt.

På samme måde kan der være problemer med at kommunikere for børn med både sensoriske og intellektuelle eller motoriske handicap. Et eksempel på adgangstilpasning i dette tilfælde er at fremme augmentative og alternative kommunikationssystemer og brug af ressourcer såsom symboler, systemet med skilte, brug af høreapparater, punktskriftssystemet eller elektroniske eller billedtavler, som blandt andet kan lette udtryk og forståelse for børn og piger

Sammenfattende kan adgangstilpasninger lettes, hvis vi spørger os selv, hvordan er den bevægelse, kommunikation og interaktioner, der fremmes inden for uddannelsesmiljøet.

2. Tilpasning af elementer i læreplanen

Disse tilpasninger består i at foretage ændringer direkte i uddannelsesplanen. Det er en proces, der skal udføres gradvist og med deltagelse af både de involverede børn og undervisningspersonalet.

Dens udvikling kan opdeles i fire overordnede faser: diagnose, design, implementering og vurdering. Disse faser, deres forløb og deres lukning afhænger imidlertid meget af både den person, der foreslår dem, såvel som de mennesker, der vil gennemføre dem i praksis.

2.1. Diagnose: hvorfor har vi brug for en læreplanstilpasning?

Det handler om at kende de institutionelle forhold, det vil sige de støtter, som skolen har inden for sit fællesskab, samt at identificere undervisningspersonalets viden om de uddannelsesplaner, der anvendes i henhold til skoleåret.

Det indebærer også en psykopædagogisk evaluering, ikke kun af drengen eller pigen, men af ​​lærernes reelle muligheder for at foretage en justering og følge op. Identificer i samme forstand barnets tilstand, det vil sige årsagerne til, at deres adgang til læring hæmmes. Endelig, kender den nærliggende udviklingszone, deres behov og interesser, så de kan opstille forsigtige og realistiske mål.

• Du kan være interesseret: "Lev Vygotskys sociokulturelle teori"

2.2. Design: hvordan kompenseres for situationen?

Efter at have analyseret de normative dokumenter, aktuelle uddannelsesplaner, skoleforhold og børns behov, det er nødvendigt at prioritere den situation, der skal kompenseres gennem en læreplanstilpasning, og derfra generere et forslag. For eksempel er det i nogle tilfælde en prioritet for barnet at tilegne sig akademisk viden, og i andre er det mere nødvendigt at stimulere sociale færdigheder.

Det er derefter et spørgsmål om at udvikle forslaget sammen med lærerteamet, så der planlægges en månedlig, halvårlig pensum eller årligt i henhold til behovene i den uddannelsesmæssige kontekst, og tilpasse dette forslag til behovene og udviklingsområdet i nærheden af barn.

2.3. Implementering: implementere det i praksis

Det består i at begynde at bruge de undervisningsenheder, der er programmeret til det givne tidspunkt, og frem for alt implementere dem gradvist. Giv også materialer, detaljerede strategier og overveje den evalueringsform eller vurdering, der skal udføres.

2.4. Konstant værdiansættelse

Endelig er det nødvendigt at vurdere barnets adgang til læreplanen, både på mobilitetsniveau hvad angår kommunikation, og hvor let det nu er at tilegne sig den viden, vi har foreslog. Ud over, opdage nye vanskeligheder, både for drengen eller pigen selv, såvel som for lærerne og uddannelsessamfundet, så det er muligt at foreslå forsigtige alternativer.

Bibliografiske referencer:

• Grunddirektorat for Special Grunduddannelse. (2007). Læreplaner for tilpasninger. Undervisningsministeriet: Peru
• Puigdellívol, I. (1996). Klasselokalprogrammering og læreplanstilpasning: behandling af mangfoldighed. Billede: Barcelona