Inklusiv uddannelse: hvad det er, og hvordan det har transformeret skolen

Formel uddannelse er en af ​​de mest effektive socialiseringsmetoder, som vestlige samfund har bygget. Derfor er dens teorier, modeller og praksis konstant blevet ændret og som reaktion på de sociale, politiske og økonomiske begivenheder i hver æra.

På denne rejse, og især siden uddannelse begyndte at blive opfattet som en universel ret, opstod et paradigme, der forsvarer at vi alle skal have adgang til formel uddannelse uanset vores køn, etniske oprindelse, handicap eller tilstand socioøkonomisk. Dette paradigme er pædagogisk inklusion eller inklusiv uddannelse.

Nedenfor vil vi forklare mere detaljeret, men på en indledende måde, hvad inklusiv uddannelse er, hvor den kommer fra, og hvad der er nogle af dens omfang og udfordringer.

• Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er inklusiv uddannelse? Oprindelse, forslag

I 1990 blev der afholdt en UNESCO-konference i Thailand, hvor flere lande (hovedsagelig angelsaksiske) og de foreslog ideen om "en skole for alle".

De ønskede specifikt at supplere og udvide omfanget af det, der tidligere blev kaldt "specialundervisning", men de begrænsede sig ikke til at diskutere betingelserne for udelukkelse, hvor der blev fundet mennesker med handicap, men de genkendte mange andre sammenhænge af sårbarhed, hvor mange personer.

Fire år senere, på Salamanca -konferencen, var 88 lande enige om, at uddannelse skulle have en inklusiv orientering, det vil sige, at det ikke bør begrænses til at garantere adgang til uddannelse, men derimod hvad mere er skal sikre, at en sådan uddannelse er effektiv og effektiv.

Inklusion er med andre ord et socialt fænomen, der i næsten tre årtier har været i centrum for debatten om uddannelse, som har genereret og udvidet en hel inklusiv bevægelse, som ikke er begrænset til at forbedre livskvaliteten for mennesker med handicap, men har tilladt ændre modellen for velfærd og rehabilitering for en model af tilgængelighed i opmærksomhed på handicap, hvor der ikke længere søges problemer hos personen, men i omgivelserne.

Kort sagt, inklusiv uddannelse er implementeringen af ​​paradigmet for inklusion på alle områder i forbindelse med formel uddannelse (for eksempel og hovedsageligt på skoler, men statslige og ikke-statslige organisationer og institutioner samt politiske offentlig).

• Du kan være interesseret: "Læringsvanskeligheder: definition og røde flag"

Inklusiv uddannelse eller uddannelsesmæssig inklusion?

Begge begreber refererer til den samme proces. Forskellen er, at udtrykket uddannelsesmæssig inklusion refererer til den teoretiske tilgang eller model, det vil sige det organiserede sæt af ideer, der fremmer lige vilkår i adgangen til en effektiv uddannelse, mens udtrykket inklusiv uddannelse refererer mere specifikt til øve sig; for eksempel når en skole implementerer specifikke strategier for at fremme inklusion og tilgængelighed.

Forskellen mellem specialundervisning og inklusiv uddannelse

Hovedforskellen er i det paradigme, der ligger til grund for hver af dem. Specialundervisning opstod som et redskab til at sikre, at mennesker med handicap, i nogle sammenhænge kaldet mennesker med særlige behov kunne få adgang til uddannelse formel.

Det kaldes "specialundervisning", fordi det antages, at der er mennesker, der har problemer eller behov enkeltpersoner, at almen uddannelse (ikke særlig) ikke har kapacitet til at deltage, så det bliver behov for at skabe en anden måde at uddanne og imødekomme disse behov på.

Inklusiv uddannelse mener på sin side ikke, at problemet er mennesker, men uddannelse i sig selv, som næppe anerkender mangfoldigheden af ​​måder at fungere på at sameksistere mellem mennesker, hvormed det, der skulle gøres, ikke var en "specialundervisning" for "særlige mennesker", men en enkelt uddannelse i stand til genkende og vurdere forskelle og løse dem under lige vilkår.

Det vil sige, uddannelse for alle eller inklusiv uddannelse, handler ikke om at forvente, at vi alle er lige, endsige tvinge børn til at have de samme evner, interesser, bekymringer, rytmer, etc; Ellers handler det om at lave en uddannelsesmodel, der i praksis giver os mulighed for at erkende, at vi er meget forskellige, både på vores måde at fungere som i måderne at behandle eller overføre oplysninger på, så det er nødvendigt at oprette strategier, programmer og politikker, der er forskellige og fleksibel.

Endelig, selvom inklusiv uddannelse ofte er forbundet direkte med intentionen om at inkorporere mennesker med handicap i uddannelsessystemer, handler det mere om at anerkende læringsbarrierer og hindringer for deltagelse hvad har de på af årsager ikke kun af handicap, men af ​​køn, kulturel, socioøkonomisk, religiøs, etc.

Fra aftaler til handlinger

Så hvad kunne vi gøre for at gøre uddannelse inklusiv? I første omgang barrierer for læring og deltagelse skal påvises. For eksempel gennemføre kvalitative evalueringer, der tillader en bred og dyb forståelse af konteksten særlig uddannelse, det vil sige karakteristika, behov, faciliteter og konflikter på en skole i beton.

Evaluer derfor mulighederne for at være realistiske og øg bevidstheden for uddannelsesfællesskabet (lærere, familiemedlemmer, børn, administrativt personale) på en måde, der fremmer et paradigmeskift og ikke kun det politiske Ret.

Et andet eksempel er de læreplanjusteringer eller akkompagnementerne i klasseværelset, der udføres efter at have haft opdagede de særlige behov hos både drenge og piger fra uddannelsesanlægget. Det handler i høj grad om at være empatisk og modtagelig og have villighed til at analysere fænomener ikke kun på mikroniveau.

• Du kan være interesseret: "Studerende med udviklingshæmning: evaluering, overvågning og inklusion"

Nogle udfordringer ved dette projekt

Selvom det er et projekt, der er meget engageret i menneskerettigheder og med meget gode intentioner, samt mange succeshistorier, er virkeligheden, at det fortsat er en kompliceret proces.

Et af problemerne er, at det er et forslag, som "udviklede lande" stræber efter, og under ulige forhold "udviklingslandene", hvilket betyder, at dens virkning er ikke blevet generaliseret til alle lande og socioøkonomiske sammenhænge.

Desuden er barrierer for læring og deltagelse vanskelige at opdage, fordi pædagogisk aktivitet ofte er fokuseret på lærerens behov (i den tid, han skal undervise, i antallet af elever osv.), og problemerne er centreret om børn, hvilket også fremmer i mange sammenhænge et overskud af psykopatologiske diagnoser (f.eks. ADHD overdiagnosticerer).

Inklusiv uddannelse er så et projekt, der giver os meget gode fremtidsprognoser, især fordi børn, der lever sammen og genkender mangfoldighed, er fremtiden voksne, der vil skabe tilgængelige samfund (ikke kun hvad angår plads, men også hvad angår læring og viden), men det er også resultatet af en meget kompleks proces at Det afhænger ikke kun af fagfolk, langt mindre af børn, men af ​​uddannelsespolitikker og modeller, af ressourcefordelingen og andre makropolitiske faktorer, der også skal stilles spørgsmålstegn ved.

Bibliografiske referencer:

• Guzmán, G. (2017). "Artikulationer mellem uddannelse og psykopatologi: refleksioner over psykopædagogiske strategier fra kroppene". Palobra Magazine, Det Samfundsvidenskabelige Fakultet og Uddannelse, University of Cartagena, (17) 1, s. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Opfattelse af livskvaliteten for familier med børn med intellektuelle handicap inkluderet i almindelige skoler. Paper fremlagt på IX International Scientific Research Conference on People with Disabilities, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Inklusiv uddannelse og skoleskift. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Om inklusiv uddannelses oprindelse og betydning. Uddannelsesblad. 327:11-28.