Forventet læring: hvad de er, og hvordan de påvirker uddannelse

Menneskets udvikling er en lang og kompleks proces. Selvom der er en tendens til, at denne proces finder sted i bestemte perioder, har vi alle vores egen rytme af fysisk og mental modning, og den læring, som vi tilegner os gennem livet, sker også på forskellige rytmer.

Dette tages der højde for på uddannelsesområdet, selvom det ikke forhindrer, at som hovedregel de forskellige skoleforløb tager højde for, at det er nødvendigt at besidde visse kundskaber, anlæg eller evner for at kunne overkomme dem. Det handler om begrebet forventet læring, som vi vil tale om i hele denne artikel.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Forventet læring: hvad er det, og hvad indebærer det?

Forventet læring forstås som al den viden, som et emne forventes at have læringssituation (f.eks. i skolen) omfang inden for uddannelsesniveauet, dvs studerer. Det vurderes, at den nævnte læring skal kunne udtrykkes på en konkret og operationel måde, og kan anvendes og generaliseres senere.

Denne specificitet indebærer, at begrebet forventet læring normalt er meget kortfattet og refererer til en specifik aktivitet eller viden, som faget bør besidde. Disse er indikatorer for de præstationer, som hver elev forventes at opnå i forskellige facetter i den formative periode.

Teknisk set tjener disse forventede læringer til at evaluere, hvad der er opnået gennem de evalueringer, der gennemføres gennem skoleåret. Det refererer ikke kun til teoretiske begreber, men kan også inkorporere holdninger, perspektiver, færdigheder, handlinger og andre kompetencer, der kan demonstreres igennem vurdering. Grundlæggende, hvis vi overholder målene i en undervisningsplan, vil vi som hovedregel se den forventede læring, der skal opnås.

Den forventede læring er ikke begrænset til førskoleundervisning: i enhver uddannelses- eller træningsproces er det hensigten, at visse mål nås. For eksempel forventes det også inden for universitetsuddannelserne at tilegne sig visse indhold og kompetencer for at sikre en god fremtid. faglige præstationer, eller endda i uofficielle kurser for at vurdere, om processen er fulgt, og det forventede er erhvervet få.

• Du kan være interesseret i: "Hvad er en læseplanstilpasning i uddannelse? Dens typer og fordele"

Behovet for god sekventering

Den forventede læring opstår ikke på et indfald eller er organiseret tilfældigt: de grundlæggende aspekter, der skal tilegnes, skal omhyggeligt evalueres og tage hensyn til både evnerne hos de fag, der følger kurset, og den læring, de tidligere har tilegnet sig, og dem, de planlægger at opnå efter. Dette er grundlæggende, hvis vi ønsker, at denne forventede læring skal være signifikant (det vil sige, at de vi kan tillægge en mening), selvom en forventet læring også kunne være udenads.

I denne forstand skal de organiseres i en logisk og tilrettelægge indholdet, så efterspørgslen og sværhedsgraden mod eleven gradvist vokser. På denne måde ville man gå fra det grundlæggende og grundlæggende til det komplekse.

I den forstand er der udarbejdet en lang række vejledninger vedrørende den viden, som studerende på forskellige forløb bør have, selvom det er nødvendigt at tage hensyn til og tilpasse hver af dem til de studerendes vilkår, landet og kulturen og de uddannelsesmæssige og socioøkonomiske forhold for medlemmerne af klynge.

Tre grundlæggende områder af forventet læring

Som vi har sagt, bruges den forventede læring som en indikator for de præstationer, eleverne og give mulighed for at vurdere deres læringskapacitet og opfyldelse af uddannelsesmål. Med andre ord, at de har lært, hvad der var meningen, der skulle læres. Og som vi har set, er de ikke begrænset til kun teoretisk viden: Der er forskellige elementer, som værdsættes og forventes at blive tilegnet.

For eksempel, hvis vi grupperer dem efter formative felter, kan vi finde dem, der er en del af sprog og kommunikation, matematisk tænkning, natur, kunst, social udvikling og fysisk. Men selvom hvert fag generelt har sine egne mål og forventet læring, er det generelt Grundlæggende områder eller faktorer, der anses for at være lært, kan indgå i tre store grupper.

1. Ved godt

Viden refererer til teoretisk viden erhvervet i løbet af skoleåret. Det kræver ikke en praktisk anvendelse eller endda generalisering, men snarere selve tilegnelsen af ​​viden. Det er nok det lettest at vurdere ud fra, om indholdet er lært eller ej, være den mest repræsentative for den akademiske dannelse.

2. Ved at gøre

I dette tilfælde henvises til den praktiske brug af viden. Det indebærer nødvendigvis en forståelse af de processer, der er nødvendige for at nå en ende, selvom nogle gange er teoretisk viden ikke afgørende hvad de betyder for det. Anvendt matematik, musik, tømrerarbejde eller mekanik er noget af den viden, der normalt kræver at lære mere forbundet med knowhow.

3. vide hvordan man skal være

Denne sidste faktor samler sættet af holdninger, måder at handle på og integrerer overbevisninger og værdier i dagligdagen, binder sig positivt og fastholder motivation og retning mod et mål. Det er noget, der kan arbejdes med i følelsesmæssig uddannelse, eller som er beregnet til at blive opnået ved at udføre forskellige aktiviteter. Mange af de færdigheder, der kræves inden for universitetsuddannelse eller inden for faglige områder som psykologi (for eksempel empati, ubetinget accept osv.) ville være en del af denne læringsgruppe forventet.

Fordele og forholdsregler

Udviklingen af ​​et læringssystem baseret på forventet læring er meget nyttigt for både elever og undervisere. Og det er det i første omgang muliggør adaptiv tilrettelæggelse af træning, strukturere hvad, hvordan og hvornår man skal introducere de forskellige begreber, der skal læres, og lette genereringen af ​​strategier.

Det skal dog bemærkes, at disse mål er generaliserede for gennemsnittet af aldersgruppen eller skoleåret, men de skal også tages i betragtning og uddybes. individualiserede planer eller tilpasninger for de mennesker med funktionel mangfoldighed på mentalt, fysisk eller sensorisk niveau, hvad enten det er som standard eller som standard overskydende.

Ud over dette skal det tages i betragtning, at læring skal være funktionsdygtig, klar og relevant, ellers ville det være kompliceret eller absurd at inkorporere den som forventet.