Didaktisk transponering: karakteristika ved denne undervisningsproces

Didaktisk transponering er en proces, hvor videnskabelig eller akademisk viden gennemgår en række transformationer. at tilpasse det til et mindre teknisk niveau, der er overkommeligt for ikke-specialiserede studerende. Det vil sige, at det består i at modificere en klog eller videnskabelig viden for at gøre det sandsynligt at blive undervist.

Denne idé blev oprindeligt rejst af Michel Verret (1975) og senere genindført af Yves Chevallard, en didaktikteoretiker. af matematik, der oprindeligt anvendte det til denne disciplin, selvom dette begreb senere er blevet ekstrapoleret til andre områder af ved godt.

Denne proces er meget vigtig i undervisningen. da det, hvis det udføres på en hensigtsmæssig måde, vil være muligt at give eleverne brugbar, aktuel og videnskabeligt funderet viden, men uden at misbruge fagudtryk eller for specialiseret information.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad består den didaktiske transponering af?

Faglig eller videnskabelig viden er den, der er opnået og udviklet af specialiserede institutioner. inden for et bestemt vidensområde, såsom biologi, kemi, psykologi, blandt mange andre. andre. Da det er en meget teknisk viden, er det nødvendigt, at det modificeres på en sådan måde, at det kan læres af folk, der ikke er specialiserede i emnet.

Den didaktiske transponering indebærer en række faser, hvori videnskabelig viden tilpasses gradvist til elevernes niveau. Denne viden er formet i overensstemmelse med målene for læseplanen foreslået af uddannelsesmyndighederne og både forfatterne til skolebøger såvel som lærerne selv i klasseværelset er involveret i denne proces, hvilket giver viden nytte for eleverne. studerende.

Videnskabelig viden gennemgår to hovedtransformationer. For det første er det modificeret på en sådan måde, at det kan undervises og blive et undervisningsobjekt. Lærere og eksperter på uddannelsesområdet er involveret i denne første transformation.

Efterfølgende sker den anden transformation, hvori læreren tager denne viden, der allerede er blevet ændret og tilpasser det ud fra karakteristikaene i dit klasseværelse.

Det er af grundlæggende betydning, at læreren som deltager i den didaktiske transponering tager højde for de karakteristika ved de elever, der udgør klasseværelse: socioøkonomiske forskelle, udviklingstrin, kulturel mangfoldighed, indlæringsvanskeligheder, sprogforskelle, antal elever i klasse...

Læreren skal stille tre spørgsmål i forhold til den viden, der skal lære:

• Hvad vil det lære?
• Hvorfor vil du lære det?
• Hvordan vil du lære det?

Hvordan tilpasser man viden til elevernes niveau?

Når det kommer til at transformere viden, skal det gøres på en sådan måde, at den ikke forvrænges eller præsenteres på en for generaliseret måde, og essensen af ​​dens indhold går tabt. Det er essentielt at undgå, at den i omformuleringen og forenklingen af ​​denne viden kommer til at modsige den videnskabelige viden, hvorfra den starter.

Det er meget vigtigt at være opdateret på videnskabelig videnI betragtning af at videnskaben udvikler sig meget hurtigt, og hvad der indtil relativt for nylig blev opfattet som sandt, kan perfekt tilbagevises efter et stykke tid. Hvis læreren ikke opdaterer sin viden, kan han risikere at undervise i viden, der er blevet forældet, og vildlede sine elever.

Som et eksempel på forældet viden at lære, har vi det allerede berømte tilfælde af Pluto, da den blev henvist til kategorien dværgplanet. Mange lærebøger blev ved med at præsentere den som den niende planet i solsystemet i årevis.

• Du kan være interesseret i: "De 13 typer læring: hvad er de?"

Tilgang til undervisning

Læreren skal være særlig opmærksom, når der undervises i indholdet i klasseværelset, da der kan være to typer afstande:

1. Afstand mellem den viden, der skal undervises i, og den viden, der undervises i

Læreren skal overvåge at den viden, der skal undervises i, og den, der til sidst undervises i klasseværelset, stemmer overens, eller i det mindste er de ikke for langt fra hinanden i forhold til deres grundlæggende indhold.

2. Afstand mellem den viden, der undervises i, og den viden, eleverne har lært

Eleverne har forud for tilegnelsen af ​​en ny en videnbase, som kan lette eller hindre ny læring. Også, det kan være tilfældet, at den nye læring ikke er blevet korrekt tilpasset på elevniveau.

Det er meget svært for alt det indhold, eleverne lærer at lære fuldt ud. Det skal læreren tage højde for, ud over at opmuntre til motivation og lysten til at lære hos eleverne.

Egenskaber

Når slutningen af ​​processen er nået, præsenterer den viden, der skal undervises, en række karakteristika, som letter dens indlæring:

1. Diskretisering af viden

Den viden, der skal undervises i, adskiller sig, selv om den oprindeligt hører til et bestemt område, fra den ved, at den er mindre specifik. Det fortsætter med at tage udgangspunkt i det felt, hvor det opstod, men lader det formuleres forklare en mere generel viden.

2. Depersonalisering af viden:

Al akademisk viden har en eller flere forfattere bag sig. Efterhånden som den tilpasser sig mindre specialiserede niveauer, bliver den løsrevet fra navnet på den person, der lavede den.

3. Programmerbarhed af videnstilegnelse

Den viden, der skal undervises i, er blevet uddybet på en sådan måde, at gør det muligt at introducere, forklare og afslutte klart. Det er med andre ord planlagt til at blive forklaret gradvist i en skolesammenhæng og for at sikre, at eleverne forstår og lærer det.

4. Offentlighed og social kontrol af læring

Ved at blive modificeret til at nå mindre specialiserede niveauer, kan den viden, der skal undervises, nå ud til et bredere publikum, hvilket gør det muligt at eksponere den i medierne. Takket være dette kan der udøves en vis social kontrol over befolkningens generelle kultur.

Bibliografiske referencer:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktisk transponering: et koncepts historie. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage udgaver.