Er testene nyttige? Hvad vi ved om nytten af ​​disse tests

I enhver form for reguleret uddannelse er det normalt at have et afsluttende evalueringssystem, der involverer at tage en eksamen.

Men i årevis har der været en debat om nytten af ​​denne type værktøj, og der er sektorer, der foreslår andre muligheder. Vi vil analysere dette spørgsmål for at kende argumenterne for og imod begge holdninger et globalt perspektiv på nytten af ​​eksamener.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Er testene nyttige?

For at kunne besvare spørgsmålet om, hvorvidt eksamen er brugbar, skal vi først placere os i de rammer, hvor disse elementer finder sted, det vil sige vores uddannelsessystem. Det er tydeligt Al træning inkluderet i dette system har brug for en evalueringsproces, hvor lærerne har en måde at kontrollere, om eleverne har nået de opstillede mål..

Denne test skal også være objektiv og skal bevise den nævnte opnåelse eller ej af målene, således at både eleverne selv og deres forældre, Hvis vi taler om mindreårige, kan de kende kriterierne for den tildelte kvalifikation og endda fremlægge deres uenighed, hvis det er tilfældet. overveje.

Det er her, det aktuelle problem kommer ind. Men for at vide, om eksamenerne er nyttige, skal vi kende dem i større dybde. For at gøre dette vil vi gennemgå de fire principper, som denne test skal opfylde for at nå sit mål.

Den første af dem er princippet om egnethed, altså at vide, om eksamen er egnet til det formål, vi søger, som netop er at verificere, at den studerende har tilegnet sig visse kundskaber eller færdigheder. Det er klart, at hvis en eksamen ikke opfylder princippet om egnethed, vil vi stå over for en test, der ville være ubrugelig i forhold til det mål, vi søger.

Det næste princip er det relevante. For at en vurderingsprøve er relevant, skal den fokusere på det indhold, der tidligere er arbejdet med, og som de studerende skal eksamineres på.. Hvis testen fokuserer på emner, der ligger langt fra dem, kan vi sige, at den ikke overholder princippet om tilhørsforhold.

Vi kan allerede nu forestille os, at for at vide, om testene er nyttige, er det nødvendigt, at de principper, som vi gennemgår, er opfyldt. Den tredje af dem ville være princippet om autonomi. Denne betragtning indebærer, at på trods af, at evalueringen er en del af uddannelsesforløbet, er det nødvendigt, at testen har en vis autonomi i forhold til den. Under alle omstændigheder skal den udformes under hensyntagen til de formål, den har til hensigt at opnå, som ikke er andet end verifikation af den erhvervede viden.

Vi ville endelig komme til objektivitetsprincippet, som allerede var blevet nævnt på en tilsløret måde i begyndelsen. Selvfølgelig skal enhver undersøgelse være objektiv for at undgå enhver fordel eller skade, bevidst eller ubevidst kunne stilles til rådighed for den studerende, i komparativ skade med hensyn til hvile. Selvom det kan virke indlysende, er det ikke altid let at opnå en helt objektiv test.

De forskellige typer test

For yderligere at undersøge om test er brugbare, skal vi nu fokusere på typerne af evaluerende test, som vi kan finde, da svaret kan variere afhængigt af typen.

1. Evneprøve vs vidensprøve

Den første store skelnen, vi skal gøre, er den af ​​de test, der er bestemt til at verificere, om eleven har opnået enten den egnethed eller den viden, der er forsøgt undervist tidligere. I det første tilfælde repræsenterer egnethedsprøven en vurdering af færdighed, det vil sige af evne. Derfor vil det blive kontrolleret, om personen er i stand til at udføre teknikken eller ej.

Det er tilfældet fysiske eller færdighedsprøver såsom at køre bil, motorcykel eller andet køretøj. Men det ville de matematiske øvelser eller andre discipliner, der kræver øvelse også. I denne forstand ville svaret på, om eksamenerne er nyttige i dette tilfælde, være bekræftende, da måden Den enkleste og mest logiske måde at kontrollere, om en person har tilegnet sig en færdighed, er ved at demonstrere den, direkte.

På den anden side ville vi have videnstest, som i stedet for at vurdere en praktisk kunnen tager udgangspunkt i kontrollere, om faget har bevaret og forstået det teoretiske indhold i en disciplin. Men denne verifikation kan udføres på en meget forskellig måde, som vi vil se i de følgende punkter. Derfor er denne sondring ikke nok til at vurdere spørgsmålet om, hvorvidt testene er nyttige.

• Du kan være interesseret i: "10 tips til at studere bedre og effektivt"

2. Mundtlig prøve vs skriftlig prøve

Den første differentiering, vi kan gøre, når vi står over for en videnstest, er med hensyn til dens format, mundtlig eller skriftlig. Den mundtlige eksamen er sjældnere og består generelt af udvikling af et emne. Den største ulempe ved dette format er, at andre faktorer spiller ind, såsom presset ved at skulle tale offentligt og føle sig evalueret.

Af denne grund, og når vi taler om, hvorvidt eksamenerne er nyttige, ville denne type test være hvis de var forbundet med en efterfølgende aktivitet, hvor selve oratoriet eller handlingen at tale for et publikum var et væsentligt krav. Ellers ville nytten falde, da disse faktorer kunne forvrænge resultatet og få personen til at opnå en lavere præstation, end den ville opnå ved en skriftlig prøve.

Den skriftlige prøve er netop den mest almindelige bedømmelsesmodel. Men på samme måde kan deres formater være forskellige, så det er nødvendigt at fortsætte med at gå videre til for at kunne konkludere, om eksamener af denne type er nyttige eller tværtimod ikke er de mest passende.

3. Åbne svar vs lukkede svar

Fortsætter med de skriftlige eksamener, og laver en ny underopdeling, finder vi en af ​​de vigtigste distinktioner, som er den for åbne tests og åbne tests. lukket. Hver af dem byder på fordele og ulemper, så dens anvendelighed vil afhænge af de mål og behov, der rejses af læreren eller af uddannelsessystemet selv.

I tilfælde af åbne eksamener vil de henvise til dem, der er kendt som udviklingseksamener. I dette tilfælde vil eleven blive stillet en række spørgsmål, enten korte eller lange, for at de kan skrive svaret, der afspejler den viden, de har om det pågældende emne.

Denne type test er den mest almindelige. Men for at vide, om test af denne type er nyttige, er det vigtigt at kende, hvilken type spørgsmål der stilles. Ved mange lejligheder bliver eleven blot bedt om at gentage lektionen, ligesom den er blevet lært.. Denne metode frembyder et åbenlyst problem: Det, der faktisk evalueres, er elevens hukommelseskapacitet.

Men hvis det, vi ønsker, er at vide, om de virkelig har forstået begreberne, kan de stilles spørgsmål, der får dem til at ræsonnere om dem, ikke blot gentage dem. Faktisk tillader nogle af disse test endda at bruge materialet, som vi vil se senere.

Den anden type evaluering, som vi forventede på dette tidspunkt, er lukkede svar. er multiple choice-eksamener, hvor der stilles spørgsmål og flere svarmuligheder, hvorfra eleven skal vælge den rigtige. Generelt vil det korrekte svar tilføje et point til totalen, mens det forkerte vil trække en lille procentdel fra for at kompensere for virkningen af ​​tilfældigheder.

Disse tests er nyttige til at evaluere et stort antal mennesker på kort tid og korrigere dem hurtigt takket være optiske læseark eller andre metoder. Men de har andre ulemper, der får os til at spekulere på, om tests af denne art virkelig er nyttige.

Og det er, at disse tests mange gange er bygget på en sådan måde, at det, der virkelig er verificeret, er evnen til at anerkendelse af eleven, så han behøver ikke engang, ikke at forstå dem, men at huske i dybden indhold. Mange elever lærer at bestå denne type test, men tilegner sig ikke rigtig viden på længere sigt.

4. åben bog vs lukket bog

Den sidste sondring mellem evaluerende test er den, der præsenteres mellem åben bog og lukket bog test. Eksamener har traditionelt været lukket bog, hvilket betyder, at eleven ikke kunne bruge nogen form for hjælpemateriale under prøven (bøger, noter mv.).

Imidlertid, det åbne bogformat giver en klar forskel: eleven kan bruge evt element, som du har brug for, da de spørgsmål, du vil finde, ikke indebærer, at du har husket en række af begreber, fordi du vil kunne konsultere dem under testen.

I stedet kræves det af ham, at han ved, hvordan han skal håndtere dem og ræsonnere om dem. Dette er endnu en af ​​de tilfælde, hvor vi, med hensyn til om eksamenerne er nyttige, kunne svare bekræftende, da det ville have været muligt at eliminere udenads-aspektet, som mange af testene falder i, og i stedet ville vi sørge for, at eleven håndterer begreberne korrekt påkrævet.

Bibliografiske referencer:

• venstre, b. (2008). Fra klassisk evaluering til pluralistisk evaluering. Kriterier til at klassificere de forskellige typer af evaluering. EMPIRIA. Tidsskrift for Samfundsvidenskabernes Metodik.
• Lopez, M.S.F. (2017). Evaluering og læring. MarcoELE: Spansk Fremmedsprogsdidaktikmagasin.