Tilgang efter kompetencer: hvad det er, og karakteristika ved dens uddannelsesmodel

Nye uddannelsesmodeller dukker hele tiden op i søgen efter større effektivitet til at formidle viden til eleverne.

En af de seneste er den kompetencebaserede tilgang.. Med denne artikel vil vi være i stand til bedre at forstå det grundlæggende i denne metode og dermed opdage det enorme potentiale i denne teknik, som allerede bruges i mange uddannelsesinstitutioner.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er kompetencetilgangen?

Den kompetencebaserede tilgang eller kompetencebaserede læring er en pædagogisk metode, hvis fundament er at facilitere studerende tilegner sig indholdet af hvert fag gennem praktiske situationer og eksperimentelle miljøer. Dette system står derfor i kontrast til de klassiske uddannelsesmodeller, hvor en pensum på en eminent teoretisk måde, og eleverne skal huske dataene for senere at blive det vurderet.

Det kan let ses, baseret på denne sammenligning, at den kompetencebaserede tilgang adlyder en langt mere dynamisk og deltagende metode fra elevernes side

, at være en aktiv del under erhvervelsen af ​​viden og ikke blot passive fag, der deltager i lærertime, som kan være mere eller mindre fornøjelig, men under en rigid metode og uden større mulighed for interaktion.

Det har vist sig, at disse traditionelle metoder, der udelukkende er baseret på elevernes hukommelseskapacitet, ikke er en helt effektivt system og ikke producere en kvalitetsbearbejdning af denne viden, hvilket på længere sigt kan være meget forringet. Men de metoder, der indebærer at omsætte de emner, der undervises i, i praksis, som f.eks I tilfælde af den kompetencebaserede tilgang går de i højere grad ind på erhvervelse og fastholdelse af viden.

For eksempel, når man evaluerer, vælger traditionelle metoder en eksamen eller test, hvor man kan vurdere, hvor meget man har lært, eller faktisk, hvor meget har du kunnet huske, da det i mange test ikke engang er nødvendigt at ræsonnere om de undersøgte begreber, men blot skriv dem, som de står i lærebogen, eller som læreren dikterede dem i løbet af lektionen korrespondent.

Tværtimod er vurderingsprøverne med den kompetencebaserede tilgang praktiske aktiviteter, hvor den studerende på en aktiv måde skal demonstrere, at har tilegnet sig disse evner og gør det gennem en test, der uundgåeligt indebærer at have opnået den nødvendige kompetence til at kunne bestå den tilfredsstillende.

Hvordan implementerer man det i uddannelsessammenhæng?

Vi kender allerede grundlaget for den kompetencebaserede tilgang. Nu kan vi undre os hvordan er det muligt at implementere denne model, da uddannelsesfag er meget varierede og tilsyneladende ikke alle passer ind i dette praktiske evalueringssystem, som vi har beskrevet. Nøglen til dette ligger i begrebet forudgående modularisering af uddannelse.

Hvad betyder det? At alt det indhold, vi ønsker at overføre til eleverne, først skal opdeles i deres enkleste dele, for at kunne overføre dem gradvist. På denne måde, indtil eleven har opnået de mest basale færdigheder i et bestemt fag, vil de ikke vil gå videre til de følgende, som har brug for de foregående som grundlag for at kunne forstås og assimileres i deres hel.

Dette system giver en fordel i forhold til den traditionelle model, som normalt involverer en kaskade af data, hvor det ikke er svært for den såkaldte sneboldeffekt at opstå. Dette sker, når en elev har problemer med at forstå et meget specifikt punkt i lektionen og dette antager, at han ikke korrekt assimilerer alt, hvad der kommer efter, fordi det er et spørgsmål akkumulerede. Det betyder frustration og tab af interesse.

I modsætning hertil, med den kompetencebaserede tilgang, før eleven har vist, at de har assimileret det eksponerede materiale korrekt, vil de ikke gå videre til næste niveau. På den måde bliver ingen studerende efterladt, og der tilbydes samtidig personlig støtte til hver enkelt. Hvis nogen af ​​dem oplever vanskeligheder på et givet tidspunkt, ved vi præcis, hvilken konkurrence der er tale om, og vi kan hjælpe dig.

• Du kan være interesseret i: "Hvad er en læseplanstilpasning i uddannelse? Dens typer og fordele"

Løbende evalueringssystem

Dette gælder også for inddrivelser. I det sædvanlige system, hvis en studerende ikke består et fag, er de tvunget til at forberede det helt igen for at blive evalueret i en recovery-eksamen. Den kompetencebaserede tilgang har et andet forslag: hvis en studerende har fejlet prøven vedrørende en specifik færdighed eller viden, vil vi foreslå en prøve, der skal evalueres igen i den specifikke del.

Derfor ville det løbende evalueringssystem styre, i modsætning til den unikke udvikling, der er sædvanlig i en lang række akademiske institutioner. Hvad man undgår med denne metode er, at eleven er en passiv enhed som først forsøger at assimilere viden i sidste øjeblik, forsøger at huske et komplet pensum for at kunne bestå den foreslåede prøve.

Og det er, at selvom han lykkes, så garanterer det ikke kvalitetslæring, langt fra. På den anden side, hvis vi bruger den kompetencebaserede tilgang og foreslår evalueringer for hvert videnmodul, vil vi sørge for at eleverne fuldt ud har internaliseret de spørgsmål, vi har rejst, før de skal videre til næste fase, så de ikke risikerer at snebolde ud fra et koncept, de ikke helt forstod på et tidspunkt bestemte.

Er det en ny metode?

Hvis vi tænker over principperne for den kompetencebaserede tilgang, vil vi indse, at denne undervisningsstil i virkeligheden ikke er noget nyt, fordi det er den metode, der normalt bruges til at lette indlæringen af ​​færdigheder eller teknikker, såsom at spille et instrument, dyrke en sport eller en kampsport, de forskellige dansestilarter, for at lære at betjene et program eller en maskine eller endda at lære at køre.

Derfor er det ikke sådan, at det, kompetencetilgangen foreslår, er en revolutionær idé, men det er det Det er en fantastisk mulighed for at drage fordel af en metode, der har vist sig nyttig til undervisningsteknikker og overføre den til uddannelsesinstitutioner med reguleret uddannelse.. I de senere år er det faktisk allerede blevet gjort i mange af dem.

For eksempel er begrebet løbende vurdering almindeligt i skolerne. Selvom tallet for afsluttende eksamener stadig fastholdes, er det rigtigt, at det gennem hele forløbet er hyppigt at tage prøver delvis, der nogle gange endda frigør den studerende fra at skulle studere de inkluderede emner igen, i tilfælde af at bestå eksamen. I andre tilfælde udføres disse delvise kontroller også, men den afsluttende prøve bibeholdes med det komplette pensum.

Selv i universitetsmiljøet, som traditionelt har været det mest rigide i denne henseende og brugte standardiserede test i slutningen af ​​semesteret for hurtigt at evaluere et stort antal studerende, har det været muligt at ændre systemet takket være implementering af den såkaldte Bologna-plan, en standardisering på europæisk plan, der blev afsluttet i året 2012.

En af grundpillerne i Bologna-planen er netop det system til løbende vurdering, som den foreslår, meget i tråd med den kompetencebaserede tilgang. Ikke nok med det, men han lægger også stor vægt på praktisk undervisning, så det var en ændre sig i forhold til de klassiske mesterklasser, hvor eleven forholdt sig passiv, som vi allerede har gjort nævnte.

Denne måde, Teoretisk undervisning bliver fortsat givet, men understøttet i stigende grad af praktisk læring, hvor hver elev skal demonstrere, at de er i stand til at udføre det, som læreren tidligere har forklaret dem i klassen. Ligeledes, hvis du har problemer med at komme igennem en praksis, vil din lærer give dig de retningslinjer, du skal bruge for at komme dertil, så du ikke skal sidde fast i processen.

Kritik af den kompetencebaserede tilgang

På trods af alle de fordele, som den kompetencebaserede tilgang tilsyneladende giver, er nogle forfattere ikke helt enige i, at det virkelig er en så nyttig og innovativ metode. Det er for eksempel tilfældet med Ángel Díaz, der rejser spørgsmålet om, hvorvidt læring ved hjælp af kompetencer virkelig ikke er andet end en illusion om forandring. Til at begynde med står der det selve udtrykket "kompetencer" rejser tvivl, da der ikke er nogen standardiseret klassificering af dem.

Der opstår også tvivl om skolesystemets evne til fuldt ud at anvende en metode så praktisk, når mange af indholdet er teoretiske og kræver en mere traditionel metode i det aspekt. Derfor er det svært at skabe et pensumdesign baseret på denne række af kompetencer, som ikke engang er helt klart, hvad de er, ud over meget generelle begreber.

Den anerkender dog fordelene i nogle aspekter og potentialet ved den kompetencebaserede tilgang, hvis der findes en tilfredsstillende metode til at integrere den i uddannelsessystemet.

Bibliografiske referencer:

• Diaz, A. (2006). Kompetencetilgangen i uddannelse: Et alternativ eller en forklædning for forandring?. Uddannelsesprofiler.
• Perrenoud, P. (2009). Kompetencetilgang, et svar på skolefejl? Socialpædagogik. Interuniversitetsmagasin.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Kompendium af strategier under kompetencetilgangen. Teknologisk Institut i Sonora.
• Rueda, m. (2009). Lærerpræstationsevaluering: overvejelser fra den kompetencebaserede tilgang. Elektronisk tidsskrift for pædagogisk forskning.