Kolbs model om de 4 læringsstile

Den kapacitet, som mennesker har til at assimilere den information, der omgiver dem gennem observation, undersøgelse og erfaring, er kendt som læring. Men denne indlæringskapacitet er ikke den samme hos alle mennesker.

Læringsstilsmodellen skabt af David Kolb skelner mellem fire typer læring efter den måde, hvorpå mennesker foretrækker at håndtere information fra deres omgivelser. Nedenfor beskriver vi denne model og forklarer dens mulige begrænsninger.

• Relateret artikel: "De 13 typer læring: hvad er de?"

Karakteristika for Kolb-modellen

Den amerikanske psykolog David A. Kolb designede i 1984 en model for læringsstile, hvori det blev teoretiseret, at der er tre hovedagenter, der modulerer hver persons læringsstile. Disse tre midler er genetik, livserfaringer og kravene fra vores miljø.

Med tiden er denne model blevet en af ​​antagelserne om læring med mere anerkendelse og en af ​​de mest brugte i dag.

Ifølge læringsstilsmodellen udviklet af Kolb, når en person vil lære noget, skal de bearbejde og arbejde med den information, de indsamler.

For at denne informationsbehandling kan gennemføres optimalt, skal der gennemføres fire faser forskellige. De er følgende.

1. Konkret erfaring (CE)

Umiddelbare og specifikke oplevelser skal finde sted der fører til observation.

2. reflekterende observation (OR)

Personen reflekterer over, hvad han observerer og udvikler en række generelle hypoteser om, hvad informationen modtog kan betyde.

3. Abstrakt konceptualisering (CA)

Næste, Som et resultat af disse hypoteser dannes abstrakte begreber og generaliseringer.

4. Active Experimentation (EA)

Endelig personen eksperimentere eller øve dig med disse begreber i andre sammenhænge eller situationer.

Når personen fuldfører alle disse stadier af processen, starter sekvensen igen for at fortsætte med at tilegne sig mere viden og information.

• Du kan være interesseret i: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Typerne af studerende

Virkeligheden er, at folk har en tendens til at specialisere sig i en eller to af de fire faser, vi har set. Siden Kolb advarede om dette faktum, udviklet fire typer elever efter den måde, de foretrækker at arbejde med information på.

Disse elever er klassificeret i:

• aktive elever eller divergerende.
• reflekterende elever eller assimilatorer.
• teoretiske studerende eller konvergent.
• pragmatiske elever eller betjente.

Disse kategorier, som vil blive forklaret en efter en i næste punkt, refererer til den type læring, som en person specialiserer sig i. Afhængigt af hvilken kategori det er i, vil det være nemmere eller sværere for dem at tilegne sig informationen, dette vil afhænge af måden den præsenteres på og hvordan de fungerer i klasseværelset.

Under hensyntagen til disse fire faser og begrebet specialisering ville det være nødvendigt for undervisere at præsentere information om hvert enkelt af emnerne på en sådan måde, at de sikrer, at de dækker alle faserne af modellen af Kolb. Dette ville lette læringen for hver og en af ​​eleverne, uanset i hvilken fase de befinder sig. og desuden vil de faser, hvor de er mindre specialiserede, blive forstærket.

Det nuværende uddannelsessystem tager normalt ikke for meget højde for dette, giver mere værdi og prioriterer konceptualiserings- og teoretiseringsfasen. Dette sker frem for alt på sekundær- og videregående uddannelsesniveauer, hvor flere teoretiske studerende begunstiges til skade for dem, der er mere pragmatiske; bortset fra nogle specifikke emner.

• Du kan være interesseret i: "Robert Gagnés læringsteori"

Kolbs læringsstil

Som beskrevet ovenfor, Kolb udarbejder en klassificering af læringsstile efter de præferencer, som eleverne har når de håndterer og assimilerer de oplysninger, de får.

1. Aktive eller divergerende elever

Karakteristika for aktive eller divergerende elever omfatter fuld involvering og engagement uden nogen form for fordomme. Disse mennesker har en tendens til at få mest muligt ud af øjeblikket og har en tendens til at overgive sig til begivenheder.

De er begejstrede for enhver form for ny aktivitet som de giver sig selv fuldstændig til. De har dog en tendens til let at kede sig, så i det øjeblik de mister interessen for en, vil de starte med en anden.

Et andet punkt, der definerer disse mennesker, er, at de har en tendens til at handle, før de tænker igennem konsekvenserne.

De lærer bedre hvornår

• Når aktiviteten udgør en udfordring.
• De foreslår korte og koncise aktiviteter.
• Når de føler sig begejstrede for aktiviteten.

De lærer værre hvornår

• Når de er langsigtede aktiviteter.
• De har en passiv rolle i aktiviteten.
• De skal assimilere, analysere og fortolke data.
• De skal arbejde alene.

2. Reflekterende eller assimilerende elever

Disse elever er kendetegnet ved observere begivenheder og behandle information fra mange forskellige synsvinkler. Hans speciale er at indsamle information og undersøge dem grundigt, før han laver sine hypoteser.

Deres måde at arbejde på tvinger dem til at være forsigtige med deres konklusioner., analysere alle konsekvenserne af deres handlinger, før de udføres. De observerer, overværer og er altid opmærksomme på alle detaljer, før de giver noget bidrag.

De lærer bedre hvornår

• Når de omhyggeligt kan observere informationen omkring dem.
• Når de bliver tilbudt tid til at analysere og reflektere, før de handler.
• Når de kan gå ubemærket hen.

lære værre hvornår

• De er tvunget til at tage i centrum eller være centrum for opmærksomheden.
• Når de ikke får tid nok til at udføre en opgave.
• Når de er tvunget til at handle uden at reflektere først.

3. Teoretiske eller konvergerende studerende

Denne tredje type studerende har en tendens til at rumme og integrere information, der gør den til komplekse teorier og med en solid grundlæggende logik. Din tænkning er organiseret sekventielt og gennemgår en række trin, før du genererer nogen form for konklusion.

De har en tendens til at undersøge og opsummere al information, og de værdsætter logik og fornuft frem for alt andet, for hvad de føler sig desorienteret over for aktiviteter, der ikke har en åbenlys logik og domme subjektiv.

De lærer bedre hvornår

• De præsenteres for objektive modeller, teorier og systemer.
• Når aktiviteten er udfordrende.
• Når de kan undersøge og spore oplysninger.

De lærer værre hvornår

• De præsenteres for upræcise, forvirrende eller usikre aktiviteter.
• Meget subjektive eller følelsesmæssige aktiviteter.
• Når de skal arbejde uden en teoretisk referenceramme.

4. Pragmatiske eller imødekommende elever

pragmatiske elever føle sig trygge ved at omsætte ny viden i praksis, de teorier og teknikker, som de lærer. De kan ikke lide at skulle debattere disse teorier eller er nødt til konstant at overveje den information, de præsenteres for.

Sammenfattende er de praktiske, realistiske mennesker, med en stor problemløsningsevne, og som altid leder efter den bedste måde at gøre tingene på.

De lærer bedre hvornår

De tilbydes aktiviteter, hvor de kan relatere teorier til praktiske situationer. Når de kan observere, hvordan en aktivitet udføres. Når de kan omsætte det, de skal lære i praksis.

De lærer værre hvornår

• Når abstrakte aktiviteter præsenteres som ikke er relateret til virkeligheden.
• Når aktiviteten ikke har et fastlagt formål.
• Når de ikke kan relatere informationen til praktiske situationer.

Kritik af Kolbs model

Denne model er blevet meget kritiseret af dem, der hævder, at der er meget lidt beviser, der understøtter eksistensen af ​​disse stilarter. En storstilet gennemgang af denne model konkluderede det der var ikke nok forskning eller empirisk dokumentation til at understøtte eksistensen af ​​disse stilarter.

Ligeledes insisterer hans modstandere på, at Kolb ikke taget højde for, hvordan kultur og kontekst former læringsprocessen.