Programmeret undervisning efter B. F. skinner
I 1954, Burrhus Frederick Skinner, den berømte adfærdsforsker, der udviklede paradigmet om operant konditionering, begyndte han at designe en "undervisningsmaskine", der kunne fremme læring mere effektivt end traditionelle undervisningsmetoder, som forfatteren anså for ineffektive og stærkt kritiserede succes.
Dermed Skinner skabte en programmeret undervisningsmetode baseret på operant konditionering. det ville få stor betydning i den uddannelsesmæssige sammenhæng i anden halvdel af det 20. århundrede. I denne artikel vil vi forklare, hvad præcis Skinnerian programmeret undervisning bestod af.
- Relateret artikel: "B's teori. F. Skinner og behaviorisme"
Skinners kritik af traditionel undervisning
Skinner var af den opfattelse, at traditionel undervisning var stærkt afhængig af straf; i operante termer bekræftede han, at elevernes adfærd i klasseværelset hovedsageligt blev styret af aversive stimuli. Det betyder, at børn lærte at handle på måder, der undgik dårlige karakterer, kritik fra voksne eller drillerier fra jævnaldrende.
Det viste undersøgelserne af Skinner og hans tilhængere klart forstærkning er mere effektiv end straf for at lære ny adfærd. I denne forstand identificerede han ikke kun en overdreven brug af straf, men også en lav frekvens af forstærkninger; Han tilskrev dette faktum til det for store antal elever pr. lærer.
Desuden, ifølge denne forfatter, i de sjældne tilfælde, hvor forstærkere blev administreret til elever dette plejede at ske med lang tids forsinkelse med hensyn til udførelsen af svarene relevant. Et andet af de grundlæggende principper for operant konditionering er, at forstærkning er mest effektiv, når den opstår umiddelbart efter adfærden.
Den sidste af de vigtigste fejl i traditionel undervisning, som Skinner påpegede, var fraværet af systematisering i uddannelsesprogrammer. Faderen til operant konditionering mente, at undervisningen skulle være baseret på metoden med successive tilnærmelser, hvorved svar tættere på målet forstærkes.
- Relateret artikel: "Radikal Behaviorisme: Teoretiske principper og anvendelser"
Principper for programmeret undervisning
Skinners metode er nok den mest kendte inden for programmeret undervisning; det er dog ikke den eneste, der findes.
Den er karakteriseret ved sin linearitet, da den følger en fast rækkefølge af indhold. (hvilket adskiller det fra Crowders forgreningsprogrammering), såvel som dets fire grundlæggende principper.
1. Sætte klare mål
I modsætning til mange af de pædagogiske metoder, der var fremherskende på det tidspunkt, programmerede undervisning i Skinner lagde stor vægt på at fastlægge målene for det uddannelsesprogram, der skulle designes. På denne måde var det muligt at optimere opgaverne og præsentationen af indholdet ud fra forskellige aspekter, primært sværhedsgraden.
2. Opdeling af undervisningsindhold
I Skinners metode laves successive opdelinger af undervisningsmaterialet: først programmerne er opdelt i moduler, og disse i tabeller eller rammer med specifikt indhold. Som vi vil se i næste afsnit, blev undervisningen gennemført gennem en lineær rækkefølge af tekster (eller andre typer materialer) og evalueringsøvelser.
3. Forøgelse af indlæringsvanskeligheder
Et andet af de centrale aspekter ved Skinnerian programmeret undervisning er, at læringsmaterialet præsenteres gradvist afhængigt af den relative sværhedsgrad for hvert af segmenterne. I betragtning af at vi placerer os selv i konteksten af driftsparadigmet, kan vi tale specifikt om modellering eller metode til successive tilnærmelser.
4. Aktiv deltagelse af elever
Det fjerde grundprincip i Skinners uddannelsesmodel er den betydning, der tillægges elevernes aktive deltagelse i deres egen undervisningsproces. Dette støder frontalt sammen med de receptive og udenadslæringsteknikker, der er typiske for traditionel undervisning, og som slet ikke fremmer elevernes motivation.
Skinnerian undervisningsmaskiner
Skinner kaldte undervisningsmaskinen, han designede, "GLIDER". Det var en mekanisk enhed, der tillod automatisk kontrol af læreprocessen, da den var strengt planlagt efter en lineær progression. På den måde udviklede han programmer til undervisning i stavning, matematik og andre akademiske fag.
Undervisning ved hjælp af disse maskiner bestod af et forstærkningsprogram, der er typisk for adfærdsvejledning. Vi siger, at det havde en lineær karakter, fordi tekster og øvelser blev præsenteret efter en sekvens fast, primært bestemt af sværhedsgraden af de segmenter af materiale, eleverne skulle lære.
Individuelt læser eleverne et kort afsnit af materiale (en ramme eller et diagram). Dernæst skal de svare på et spørgsmål; svaret er i fraværende ordformat, som består i at udfylde et tomt rum. Undervisningsmaskinen informerer straks eleven, hvis han har fejlet eller lykkedes., som er forstærkning.
Når eleven reagerer korrekt på evalueringsøvelsen af et bestemt indhold, går han til næste ramme og modtager eventuelt en anden form for forstærkning. Hvis du fejler, kan du gense læringsmaterialet, indtil du får det rigtigt, og fortsætte med træningsprogrammet.