De 5 forskelle mellem at være begavet og geni i barndommen

Bekymring for udvikling af intellektuelle evner Det har været genstand for debat i lang tid. På det seneste er det et problem, der har været væsentligt relateret til præstationer og skolepræstationer. Derfor er det blevet meget almindeligt at høre, at lærere eller pårørende til børn i skolealderen de har mistanke om, at nogle af dem har kompetencer, både intellektuelle og sociale, der er overlegne resten.

Mellem følelser og usikkerhed opstår en lang række spørgsmål: vil han være et genialt barn? Bliver det en talentfuld pige? Et begavet barn? en vidunder pige? ...blandt mange andre. Og psykologi er en af ​​de discipliner, der har ansvaret for at tilbyde svar.

• Relateret artikel: "Hvad er egentlig intellektuel begavelse?"

5 forskelle mellem begavet og geni

Det er ikke ualmindeligt, at kommunikationen mellem en lærer og et barns familie bliver vanskelig. når nogle betragter ham som et geni, betragter andre ham som begavet, og andre blot et barn talentfulde; selvom disse begreber er ret diskuterede eller endda miskrediteret af en god del af psykopædagogikken.

Så i betragtning af, at de er kontroversielle termer og involveret i en stor mangfoldighed af meninger, men at de stadig bruges og skaber en vis forvirring, vil vi derefter se nogle forskelle mellem begavede børn og geniale børn som kunne være nyttige på et generelt vejledningsniveau.

1. IQ er ikke alt

Generelt anses en pige eller dreng for at være begavet, hvis de har en intelligens langt over gennemsnittet (ca. 130 IQ-point eller mere, afhængig af alder), som også har kunnet lære visse ting hurtigere fart.

På den anden side blev et genialt barn indtil for nylig anset for at være et, der havde en IQ-score over 180. Dette kriterium er i øjeblikket forældet. En begavet person, der også udfører et stort arbejde, betragtes som et geni.

Med andre ord er genialitet defineret a posteriori, af produktet af hans arbejde eller arbejde, som ikke kun afhænger af IQ, men også på kreativitet, motivation og engagement i hans opgave.

• Du kan være interesseret i: "teorier om menneskelig intelligens"

2. Efterdønningerne af dit arbejde gør en forskel

I overensstemmelse med ovenstående kan det begavede barn være et tidligt læringsbarn, et vidunderbarn (et der udfører aktiviteter med præstationsniveauer fra en voksen til ung alder) eller et talentfuldt barn (det, der har overlegne præstationer på et bestemt og socialt værdifuldt område, især inden for et eller andet område af videnskabelig viden), men ikke nødvendigvis er eller bliver et genialt barn, fordi han ikke altid udfører et arbejde, der anses for transcendentalt.

3. Læring virker ikke altid avanceret

begavede børn de viser generelt "tidlig" læring inden for sprog og øjenmotorisk koordination, men også på andre områder relateret til kognitive evner.

Et genialt barn udviser ikke nødvendigvis tidlig eller socialt værdsat læring, da de betragtes som genialt, når deres færdigheder har haft en indflydelse, som andre opfatter som vigtig.

4. Motivation til læring er meget vigtig

Begavede børn kan udvikle et særligt talent for en specifik opgave, men det sker ikke naturligt, det er nødvendigt at give dem mulighed for at dette kan ske, især fremme en motivation for læring.

Da geniet er den, der har produceret et værk, der anses for værdifuldt, antager vi, at han var eller var et barn, der havde mulighed for hele tiden at forstærke motivationen for det, han laver.

• Relateret artikel: "Udviklingspsykologi: hovedteorier og forfattere"

5. Skolepræstationer er ikke altid overlegne

Relateret til det foregående punkt er et begavet barn lettere at identificere inden for en skole, da Det er meget bemærkelsesværdigt, at skolelæringen går hurtigere, eller det sætter os i behovet for at lave pensumtilpasninger for at fremme deres evner, eller for at undgå at kede os i klasseværelset.

På den anden side viser et genialt barn ikke altid overlegne skolepræstationer, da genialitet, som vi har set, er en egenskab, der er tilskrives senere, og det er ikke kun relateret til evner og IQ, men også til kreativitet og motivation for læring.

Andre forslag: Fremragende evner

Studiet af intellektuelle evner såvel som skolepræstationer opdateres konstant. Det er et af de mest undersøgte områder inden for psykologi og pædagogik i dag, især siden pædagogiske paradigmer er fokuseret på at fremme både drenges og pigers kompetencer og interesser, mange gange også selvom lærere eller familiemedlemmer ikke har de nødvendige strategier.

I et forsøg på at tilbyde forklaringer og alternativer, der fremmer læring af drenge og piger, er begrebet kapaciteter og evner opstået. Gifted (CAS), som endda standardiserede måder at identificere "CAS-børn" (børn med evner og aptitudes) på er blevet udviklet. fremragende).

I meget brede vendinger giver begrebet CAS os mulighed for at omfatte flere af karakteristikaene ved intellektuel udvikling, uden at behov for at bruge udtrykkene "begavet" eller "genial", hvis differentiering kan være meget problematisk i nogle sammenhænge.

Det er også et af de konceptuelle værktøjer, der har gjort det muligt at designe og implementere tilpasninger læseplaner samt anerkendelse af og varetagelse af mangfoldigheden af ​​intellektuelle og sociale evner i løbet af barndom.