5 tips til pædagoger, der beskæftiger sig med unge med ikke-selvmordsmæssig selvskade

I en international undersøgelse udført af Brunner et al. (2013) afspejlede statistikken en gennemsnitlig procentdel på 27,6 % i Europæiske studerende, der rapporterede at have begået mindst én episode af selvskade i deres liv.

Blandt dem havde 7,8 % udført mere end fem aktioner af denne type. Data fra den spanske stat indikerede en position meget lig det internationale gennemsnit (28,9 % og 7,6 %, henholdsvis), et faktum, der indikerer en betydelig udbredelse af disse forstyrrende adfærd i vores unge.

• Relateret artikel: "Ikke-suicidal selvskade: hvem påvirker det, og hvorfor opstår det?"

Ikke-suicidal selvskade i uddannelses- og skolemiljøet

De udførte undersøgelser konkluderer, at denne type adfærd sædvanligvis begynder mellem 13 og 14 år, og på trods af den alarm, der kan opstå som følge af dens forekomst, sjældent direkte relateret til klare selvmordstanker. Alligevel, når en gentagelse af disse typer handlinger observeres, bliver den reelle risiko for selvmord en større fare. Dette forklares ved, at efter en periode med tilvænning til det smerteniveau, som selvskade bringer individet, har sidstnævnte en tendens til at præstere adfærd, der rapporterer et højere niveau af smertefornemmelse, idet de er i stand til at påføre deres egen død på denne måde (Straub, 2018).

Af alle disse grunde bliver dets tidlige opdagelse ekstremt vigtigt, da denne type handling normalt er forårsaget af oplevelsen af ​​intenst følelsesmæssigt ubehag og udføres som en måde at lindre nævnte spændinger på psykologisk. I disse tilfælde, en relevant rolle falder på figuren af ​​den akademiske pædagog af unge. Det forekommer derfor væsentligt at give denne figur nogle indledende retningslinjer for handling, så læreren i tilstrækkelig grad kan håndtere en så kompleks og delikat situation.

• Du kan være interesseret i: "Større depression: Symptomer, årsager og behandling"

Indikatorer

Der er visse indikatorer, der kan advare underviseren om tilstedeværelsen af ​​denne type adfærd, såsom: observation af sår kropsskade forårsaget af tvetydige eller svære at forklare situationer, tøj, der ikke er i overensstemmelse med årstiden (iført lange ærmer eller høj hals i sommer), besiddelse af skarpe genstande blandt drengenes personlige ejendele eller vidne til pludseligt og tilbagevendende fravær for at gå på toilettet under klasserne.

Tips til pædagoger

Disse er flere retningslinjer, der skal følges af pædagoger, der beskæftiger sig med unge mennesker, der præsenterer ikke-selvmordstanker selvskade.

1. Ikke dommer

Et første grundlæggende punkt ligger i tilsidesætte holdninger af uforståelse, afvisning eller panik når den unge accepterer at verbalisere udførelsen af ​​disse handlinger. For sidstnævnte bliver det at dele sin oplevelse af følelsesmæssigt ubehag allerede en yderst vanskelig proces i sig selv. Derfor bør den respons, som det anbefales at give som undervisere, være ro, støtte, tillid og empati over for deres usikkerhed.

Formålet med denne type behandling bør være, at den studerende forstår, at han er værdsat som person (dog ikke hans opførsel) og at han opfatter, at folk omkring ham holder af ham og hans velfærd. Uden at ty til pres eller krav anbefales det at motivere den unge til at søge eller takke ja til at modtage professionel hjælp. I ca. halvdelen af ​​de sager, som undersøgelserne af de førnævnte undersøgelser bygger på, er det verificeret, at studerende ønsker at stoppe denne type adfærd og som virker modtagelige for at gå i terapi.

• Du kan være interesseret i: "De 5 typer mobning eller mobning"

2. vide, hvordan man lytter

For det andet er det værd at tage direkte op med den unge de faktorer, der motiverer sådan adfærd, samt deres hyppighed og sværhedsgrad. Dette tillader vurdere henvisning til en fagperson, der kan tilbyde individualiseret terapeutisk bistand og hjælpe dig med at tilegne dig psykologiske strategier til at håndtere dine følelser og ubehag på en passende og adaptiv måde.

Spørgsmål som: "Har du nogensinde tænkt på ikke at fortsætte med at leve på grund af et problem, som du tror ikke har nogen løsning?" eller "Har du tænkt Har du nogensinde haft nogle konkrete planer om at gennemføre det?” kan være meget nyttig til at bestemme risikoniveauet for faktisk selvmordsadfærd, da personen normalt ved ikke-suicidal selvskade ikke realistisk overvejer, hvilken metode de vil følge for at begynde at sige formål.

3. Lad ikke miljøet forstærke dig

Et andet relevant aspekt bygger på ikke forstærker teenagers selvskadende adfærdDerfor skal pædagogen opretholde en diskret holdning i forhold til klassekammeraterne og bede den unge om at holde sårene tildækket uden at give dem overdreven betydning. Denne foranstaltning forhindrer virkningen af ​​"smitte" af adfærd ved efterligning af andre børn, potentielt hyppigt i teenagers aldersgrupper. Det er dog tilrådeligt at konsultere problemet med specialisten i psykologi på uddannelsescentret, så han kan rådgive dig om, hvordan du kan nærme dig den direkte tilgang til emnet før den studerende.

4. Kend årsagerne og kontroller dem

Et fjerde element at overveje ligger i, at de er det familieproblemer, konflikter i vennegruppen eller vanskeligheder i skolen de vigtigste faktorer, der er forbundet med en højere frekvens af udførelse af disse adfærd. På trods af dette er det blevet observeret, at en højere sandsynlighed for reel selvmordsrisiko er forbundet med en selvopfattelse af ensomhed eller isolation, mangel på social støtte og tilstedeværelsen af ​​en historie psykiatrisk.

I lyset af bekræftelsen af ​​en høj risiko for selvmord, bør den mindreårige henvises til terapeutisk opfølgning på et psykiatrisk center. Tværtimod kan der i tilfælde af ikke-suicidal selvskadende adfærd foretages opfølgning på ambulant niveau.

5. Anvend de rigtige teknikker og metoder

Til sidst, selvom den pågældende elev fra sin side foretager en individuel terapeutisk opfølgning, er det værd at nævne, at der findes en række retningslinjer, som bl.a. kan begunstige en remission af den selvskadende tendens. Således meditations- og afspændingsøvelser, afbrydelsesaktiviteter såsom sport eller musik, etablering af alternative handlingsplaner til at udføre selvskade eller kognitivt arbejde med mulige skævvridninger ved tolkning af personlige situationer indgår som effektive elementer i den psykoedukative intervention med disse unge.

Afslutningsvis

In-Albon et al. (2015) præsenterer en kort handlingsvejledning til undervisere, der syntetiserer det, der er blevet eksponeret indtil nu. Specifikt angiver forfatterne følgende retningslinjer som relevante:

• Anmod om lægehjælp i tilfælde af nylige skader.
• Undgå panikreaktioner, da risikoen for reelt selvmord i starten er lav.
• Forstå adfærden som en metode til at lindre oplevet følelsesmæssigt ubehag på kort sigt.
• Tilbyd støtte, værdsæt personen undgår både kritiske domme og pres for øjeblikkelig opgivelse af selvskadende adfærd.
• Ret direkte på, om den unge præsenterer reelle selvmordstanker, undersøg hyppigheden af ​​selvskade og eksistensen af ​​en overlagt handlingsplan.
• Motiver den mindreårige til at søge psykologhjælp, samt konsulter og bede om professionel rådgivning som pædagog for at løse situationen på passende vis.