Forskelle mellem straf og grænse (i undervisning af børn)

Noget grundlæggende for at lette sameksistens er at forsøge at fastholde vores adfærd omkring parametre, som vi kalder sociale normer. Hvis vi voksne ved nogle lejligheder opfatter disse parametre som vilkårlige og ulogiske; det er endnu mere almindeligt, at drenge og piger har svært ved at assimilere dem og handle på dem.

I processen (anerkendelse og respekt for normer) er voksne nøglepersoner, da det i høj grad er gennem os, de lærer, hvad de forventes at gøre, og hvad de ikke gør. Specifikt har vores indflydelse at gøre med den måde, vi underviser på, hvad grænserne er, og hvad der sker, hvis de ikke respekteres.

I denne artikel vil vi se nogle forskelle mellem grænser og straffe, samt et af forslagene fra moderne pædagogik at beholde en pædagogisk stil respektfuldt, der samtidig giver drengen eller pigen nogle nødvendige retningslinjer for at leve sammen.

• "Barndommens 6 stadier (fysisk og psykologisk udvikling)"

Myndighed eller forhandling?

Siden uddannelsesmodeller begyndte at være "børncentrerede", har førskoleundervisningen ændret sig af en autoritetsmodel (hvor de voksne var dem, der gav ordrerne, og børnene simpelthen fulgte); til en model baseret på forhandling, hvor der skal tages hensyn til barnets egne behov og ikke kun den voksnes.

I denne forstand, når man bruger begreber som normer, disciplin, grænser og autoritet i børns uddannelse, generelt taler vi ikke om en autoritær model, der antyder dominans, men om en model, der søger sameksistens, respekt, tolerance og ansvar for egne handlinger.

Alligevel, modellen baseret på forhandling har givet nogle vanskeligheder, ikke kun for drenge og piger, men også for omsorgspersoner og pædagoger, da det nogle gange bliver en fuldstændig eftergivende og overbeskyttende forældrestil.

Hvad betyder "sæt grænser"?

Det er nødvendigt at sætte grænser, fordi vi på denne måde lærer børn, at de ikke kan gøre absolut alt, hvad de vil, uden at overveje, hvordan det påvirker andre mennesker.

Dette er endda med til at udvikle andre færdigheder, såsom at erkende ens egne grænser, og hvordan andre skal gribe an eller ej.; Det kan også hjælpe børn med at genkende og etablere klare grænser for langsigtet selvkrav.

Rent praktisk består det at sætte en grænse i at specificere over for barnet hvornår, hvordan og hvor en adfærd ikke er tilladt; og hvornår, hvordan og hvor det er tilladt.

For eksempel, når små børn er i gang med at forstå risikabel adfærd, er det almindeligt, at de nærmer sig rum farlige og gøre ting som at stikke fingrene i stikkontakter, lægge hånden på komfuret eller komfuret, løbe hen, hvor der er biler osv

Ud over at tage de nødvendige og klassiske foranstaltninger såsom at dække stikdåserne, er det også nyttigt at angive for dem i faste, korte sætninger og enkle ord, at "ikke her". Det er også vigtigt at sætte klare grænser for andres tilgang, især så de adskiller deres personlige rum og som er andres rum.

Endelig, at sætte grænser er ikke det samme som at afgrænse eller endda pålægge regler, som ikke nødvendigvis letter sameksistens men at de svarer til værdierne i hver kontekst. For eksempel at få gode karakterer eller ikke sove efter kl. 22.00 er en norm, der varierer alt efter den dynamik, der findes i forskellige rum.

Forskelle mellem grænse og straf

Efter at have sat en grænse, følger det barnets reaktion. Drenge og piger respekterer generelt ikke grænsen ved den første indikation, selvom det også kan ske at de ikke gør det til den anden eller den tredje, før som følger endnu et svar fra voksen.

Næste vi vil kende forskellene mellem grænser og straffe.

1. Grænsen er kun indikationen, straffen er svaret

Grænsen er kun indikationen, straffen er reaktionen på et barns adfærd. Grænsen er så specificeringen af, hvad der ikke er tilladt, og straffen er den voksnes svar, når først barnet ikke har respekteret denne specifikation. Straf er normalt belastet med følelser såsom vrede, så det er mere en voksens reaktion på hans udluftning, som har ringe, om overhovedet nogen, negativ effekt på uddannelsen og disciplinen af barn.

2. Grænsen forudser en konsekvens, det gør straffen ikke.

Grænsen foregriber konsekvensen, straffen er den uforudsete konsekvens. Da grænsen er en specifikation, får barnet barnet til at genkende visse regler, som det kan respektere eller ej. Straf er den voksnes svar, der ikke er forudset (givet vilkårligt af den voksne).

3. Straffen er ikke i overensstemmelse med adfærden eller grænsen

Hovedkarakteristikken ved straf er, at den ikke har nogen sammenhæng eller logik med barnets adfærd og heller ikke med den grænse, der er sat.. For eksempel når de bliver nægtet tid til at se fjernsyn på grund af en eller anden upassende adfærd, de har haft i skolen.

Hvordan etablerer man logiske konsekvenser i stedet for straffe?

Begrebet "konsekvens" anvendt i uddannelse har mange af sine forhistorier i María Montessori's filosofi, Italiensk læge og pædagog, der lagde grunden til udviklingen af ​​en hel psyko-pædagogisk metode, der i øjeblikket er meget populær.

Baseret på hans studier, Montessori han indså, at drenge og piger er i stand til at disciplinere og regulere sig selv; men dette er en proces, der i høj grad opnås gennem akkompagnement og retningslinjer genereret af voksne.

Så, kommer til den konklusion, at vi skal formidle til drenge og piger, at adfærd har naturlige og logiske konsekvenser. Hvis de for eksempel går uden at være opmærksomme på genstande i nærheden, kan de ramme hinanden (en naturlig konsekvens).

Eller for eksempel, at hvis et barn slår et andet, vil det andet barn ikke kun græde eller blive sur, men det er vigtigt, at barnet giver en undskyldning (logisk konsekvens). For denne type konsekvenser er voksenintervention nødvendig.

Så en konsekvens, udover at være det, der sker som reaktion på enhver adfærd, er også et mønster, der gør det muligt at genkende eller forudse, hvad der kan ske, når man overfører eller ignorerer en begrænse.

Ved at lade konsekvensen forudse, hvilket vi favoriserer er barnets selvregulering; og at den voksne ikke længere er afhængig af vrede for at lette den, fordi barnet relaterer sin adfærd til konsekvensen, hvilket vil give ham mulighed for at undgå det senere.

Ligeledes er det vigtigt, at barnet ikke kun lærer, hvordan det ikke skal opføre sig, men hvordan det skal opføre sig; det vil sige giv ham et alternativt værktøj til at tilfredsstille sit behov (for eksempel bede om ting eller give udtryk for sin vrede i stedet for at slå).

Karakteristika for en logisk konsekvens:

Konsekvenser og grænser er ikke opskrifter, der kan anvendes ligeligt på alle børn, de varierer alt efter behov og karakteristika for både konteksten og omsorgspersonerne eller pædagogerne, samt udvikling af barn.

I tråd med ovenstående vil vi liste nogle vigtige ting om, hvordan en logisk konsekvens er, som kan være nyttige afhængigt af sagen:

• 1. umiddelbar: Opstår på tidspunktet for adfærden, ikke to uger eller måneder senere, når barnet ikke længere husker, hvad det gjorde eller vænnede sig til, at adfærden er tilladt; fordi også, hvis der går meget tid, er det sværere for ham at forstå, hvad alternativet er.
• 1. Sikker: Overhold det, vi forventer (f.eks. ikke regne med, at der ikke vil være frikvarter, hvis vi ved, at vi i sidste ende vil give dig frikvarter). Vi skal være sikre på, at det er i vores muligheder at facilitere en logisk konsekvens.
• 1. Konsekvent: Logiske konsekvenser er relateret til barnets adfærd (for eksempel i et klasseværelse: "hvis du spiller, når du studerer, så du skal arbejde på det tidspunkt, vi afsætter til at spille”; i stedet for "hvis du spiller på arbejdstidspunktet, trækker du dig fra klassen"). Med hensyn til adfærd, der opstår i skolen, er det vigtigt, at det har en konsekvens lige dér; påfør dem ikke i huset, hvis de ikke har noget med det at gøre.